Личность учащегося как педагогическая категория

Педагогика как область человеческой деятельности включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъект-объектной педагогике (Я. А. Коменский, И. Гербарт и др.) ученику отводится роль объекта, которому учителя передают опыт. Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. С этой точки зрения необходимо ответить на вопросы: что представляет собой ребенок как целостная личность? Какие структуры определяют его субъектные позиции? Какие качества следует у него развивать?

Изучением личности занимаются философия, социология, психология, педагогика и другие науки. Специфика педагогического подхода к понятию "личность" заключается в том, что оно может быть представлено в трех аспектах: личность - объект изучения, диагностирования и педагогического влияния, личность - цель воспитания в обществе; личность - субъект процесса воспитания и собственного развития.

Подробнее остановимся на их рассмотрении. Существуют различные определения личности. В. В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности [15, с. 6-13].

Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств: совокупность социально значимых свойств человека; система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем; система потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей, совокупность реакций на внешние условия. Все это образует содержательное обобщение «личность» [44, с. 13-15].

В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры, которые К. К. Платонов определил как [37, с. 12-18]:

уровень темперамента - включает качества, наиболее обусловленные наследственностью, т.е. связанные с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности);

уровень особенностей психических процессов - образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, внимания, воображения, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые способами умственных действий, играют огромную роль в процессе обучения;

уровень опыта личности - включает такие качества, как знания, умения, навыки, привычки;

уровень направленности личности - объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру. служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение.

Перечисленные уровни можно представить в виде концентрических слоев, в центре которых находится ядро биологически обусловленных качеств, а оболочку образует "направленность" - социальная сущность человека. Кроме того, в структуре личности различают ряд качеств, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы «пронизывая» их по радиусам. Эти группы качеств: потребности, характер, способности и Я-концепция личности образуют вместе с уровнями определенный «каркас» личности. Потребности - это