Влияние предметно-эстетической среды на общую культуру личности учащихся

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1. Анализ исследований предметно-эстетической среды и общей культуры личности в теории педагогики…………………………………....………..7

1.1. Особенности развития общей культуры личности учащихся в процессе обучения...........................................................................................................................7

1.2. Предметно-эстетическая среда в теории педагогики …………………...12

1.3.Формирование предметно-эстетической среды в практической деятельности педагогов……………………………………………………………….20

Глава 2. Влияние предметно-эстетической среды на общую культуру личности учащихся……………………………………………………………………27

2.1.Характеристика изучаемой предметно-эстетической среды Григоровской гимназии.........................................................................................................................27

2.2. Изучение особенностей влияния современной предметно-эстетической среды на общую культуру личности учащихся……………………..……………...37

Заключение……………………………………………………………………...45

Список литературы……………………………………………………………..47

Приложения……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Включение в любой образовательный процесс связан с развитием общей культуры учащихся. Для каждого человека процесс развития культуры происходит по-своему. Именно в этот период возникает потребность в создании условий для социально-нравственного развития, воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, приобщения учащегося к культуре и воспитания в нем социально компетентной личности. На процесс социальной адаптации влияют как зрелость самого учащегося, его мотивации, уровень профессионализма педагогических кадров, так и  сама среда в целом. Возникает проблема, насколько значима и как влияет образовательная среда на процесс обучения, как ее можно использовать для развития общей  культуры учащихся.

В сферу исследований различных наук давно уже вошло понятие эстетической среды. Различные его аспекты, имеющие то или иное значение для педагогики, получили освещение в трудах философов (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Л.И.Новикова и др.), социологов (Ю.ВЛармин, У.Ф.Суна), социальных экологов (А.С.Ахнезер, Д.Р.Михайлов, и др.), теоретиков архитектуры и дизайна (В.Р.Аронов, А.В.Иконников, Е.А.Розенблюм, Л.К.Шепетис и др.), психологов (В.Л. Петренко, др.).

В педагогике еще в первые годы становления советской школы неоднократно поднимались вопросы эстетической организации быта детей и художественного оформления их предметной среды. Им уделялось значительное внимание в практике работы С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, С.М.Ривеса, а позднее В.А.Сухомлинского и Ф.Ф.Брюховецкого. Сложившиеся на основе реальной практики и научных изысканий теоретиков эстетического воспитания (А.В. Бакушинский, А.И.Буров, М.А. Верб, Б.Т. Лихачев, ИЛ Любинский, БМ. Неменский, Л.П. Печко, В.К. Скатерщиков, Ю.В. Шаров, Б.А. Эренгрос, Б.П. Юсов, и др.) представления о системе эстетического воспитания учащихся включают понятие эстетической среды.

Однако впервые эстетическая среда образовательного учреждения в качестве специального объекта педагогического исследования была рассмотрена лишь в 1974 г. Н А. Кавалеровой. В своей диссертации она выделила и охарактеризовала эстетическую среду как феномен педагогической действительности, вычленив социальный и предметно-практический ее компоненты. Во многих педагогических исследованиях, освещающих проблемы строительства школьных зданий, благоустройства окружающей школу среды, озеленения и оформления школьных помещений и др.

 Предметно-практический компонент образовательной среды также изучался как относительно самостоятельный феномен. Позднее (1979 г.) П.П. Автомонов ввел понятие предметно-эстетическая среда школы. Сделав объектом своего исследования предметно-эстетическую среду школы, он определил ее как предметное окружение в помещениях образовательного учреждения и вокруг нее, организованное в гармоничный ансамбль, созданный с учетом учебно-воспитательных требований и законов эстетики. В его исследовании на примере форм наглядной агитации показано, что предметно-эстетическая среда современного образовательного учреждения обладает значительным воспитательным потенциалом, который, к сожалению, часто остается нереализованным, вследствие чего и влияние среды на учащихся оказывается незначительным, а иногда и нежелательным. Данные выводы подтверждает и Л.П.Барышникова (1982 г.). Изучение практического опыта школ привело к выводу о том, что это случается тогда, когда предметно-эстетическая среда образовательного учреждения не превращается в среду функционирующего в ней ученического коллектива, когда ее восприятие учащимися не опосредуется общественным мнением и ценностными ориентациями коллектива. Последнее может быть в тех случаях, когда: ученический коллектив не развит, не сплочен и содействует лишь номинально; среда образовательного учреждения не сориентирована на восприятие функционирующего в ней коллектива, в силу чего он остается свободным от ее влияния; коллектив не подготовлен к восприятию и оценке эстетических свойств предметной среды; ученический коллектив не участвует в создании и совершенствовании среды, в силу чего коллектив воспринимает среду как несвязанное с его жизнью явление. Приведенные источники мы будем использовать как теоретическую основу исследования.