Теоретические основы формирования личности учащегося

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования личности учащегося …..….. 7

1.1. Психологические особенности студента ………………………………… 7

1.2. Классификация свойств личности студента ……………………………… 11

1.3. Влияние образовательного процесса на формирование личности студента …………………………………………………………………………………. 12

Заключение

Список литературы                

Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью психологического анализа ситуации, связанной с возрастающей неудовлетворенностью общества качеством оказываемой медицинской помощи, а также имеющимися в последнее время в медицинской практике откровенными и циничными случаями профессионального поведения врачей, неадекватного гуманистической сути медицинской деятельности.

 В связи с чем, с новой силой актуализировались вопросы гуманизации медицинского образования, вопросы личностно-профессионального развития будущего врача, в особенности его ценностно-смысловой сферы и моральнонравственных качеств.

Необходимо отметить, что система подготовки к врачебной профессии имеет глубокие исторические корни (Гиппократ, Авиценна, А.Молль, М.Я.Мудров, Т.Персиваль, Г.Цимсен и др.), при этом в любую эпоху отмечалась важность формирования у врача не только профессиональных знаний и умений, но и развития его личностных качеств, его моральнонравственного развития. В настоящее время личность врача рассматривается как центральный компонент системы врачебной деятельности, обеспечивающий ее направленность и успешность функционирования в решении гуманистической цели врачебного труда (Б.А.Ясько, 2005).

Рассматривая личностно-профессиональное развитие врача, в своем исследовании мы придерживаемся позиции ряда авторов (Е.П.Ермолаевой, Е.Г.Ефремова, С.В.Кошелевой, Л.Г.Матвеевой, Т.В.Мироновой, И.Ю.Хамитовой, Л.Б.Шнейдер и др.), что фундаментальным условием развития личности специалиста является повышение уровня его профессионального самосознания, становление его «профессионального Я», обретение им профессиональной идентичности.

Актуальность исследования проблемы профессиональной идентификации студентов-медиков на этапе профессионального обучения обусловлена еще и тем что, как отмечает ряд исследователей (Зеер Э.Ф., Казанцева Т.А., Исаев Е.И., Кон И.С., Поваренков Ю.П., Реан А.А., Слободчиков В.И., Фельдштейн Д.И. и др.), в силу возрастных особенностей период обучения в вузе является сензитивным для профессионального самоопределения, для идентификации студента с будущей профессией. Анализ научных исследований показал, что в последние годы появилось достаточное количество работ, посвященных как проблемам медицинского образования в целом (В.А.Аверин, А.Ф.Амиров, Т.Л.Бухарина, Л.А.Быкова, И.Н.Денисов, М.С.Дианкина, З.С.Кунцевич, И.Н.Косырев и др.), так и проблемам профессионального личностного развития врача (Л.Л.Алексеева, Н.К.Аношкин, А.Г.Васюк, Б.Б.Вознесенский, И.П.Гурвич, М.И.Жукова, В.М.Зайцева, Л.М.Иванов, В.А.Корзунин, Н.И.Курочкин, Г.И.Лернер, С.А.Лигер, Л.Г.Матвеева, Е.Б.Одерышева, И.А.Сомова, Л.П.Урванцев, Л.А.Цветкова, Н.В.Яковлева, Б.А.Ясько и др.). Однако следует отметить, что проблема развития профессиональной идентичности специалиста-медика изучена слабо, хотя существует ряд исследований, в которых в той или иной 4 степени изучается профессиональное самосознание врача на различных этапах профессионализации (Васюк А.Г., 1992; Жукова М.И., 1990; Румянцева Т.В., 2005; Яковлева Н.В., 1994). Наиболее полно содержание профессионального самосознания практикующих врачей раскрыто в докторской диссертации Т.В.Мироновой (1999).

В то же время остаются неисследованными вопросы профессионально обусловленного содержания профессиональной идентичности врача, не определены особенности становления отдельных ее составляющих в период профессионального обучения, не разработано психологическое сопровождение процесса становления профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза. Тогда как организация в образовательном процессе методически обоснованной целенаправленной работы по созданию оптимальных для становления профидентичности студента-медика психолого-педагогических условий могла бы существенно повысить качество медицинского образования. Таким образом, возникают противоречия, которые определяют актуальность и постановку задач исследования между: − желаемым (идеальным) и наличным (актуальным) уровнями личностного развития студентов медицинских вузов и практикующих врачей; − слабой разработкой проблемы становления профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза и признанием за профессиональной идентификацией ведущей роли в личностно-профессиональном развитии будущего специалиста; − утилитарно-прагматическими установками современной культуры и гуманистической сутью профессии врача. В результате, сформированные поколениями врачей профессиональные нормы и ценности по своей сути противопоставлены ценностной структуре современного студента, что затрудняет их принятие и как следствие затрудняет вхождение студента в профессию и профессиональное сообщество; − необходимостью организации эффективной целенаправленной работы по становлению профессиональной идентичности студентов в образовательном процессе вуза и отсутствием соответствующей модели. Указанные противоречия, теоретические и практические проблемы процесса личностно-профессионального развития будущего врача на этапе профессиональной подготовки обусловили выбор темы нашего исследования