Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей младшего школьного возраста

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ

ЧЕРЕЗ РИСОВАНИЕ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 Оришева Марина

Содержание

Введение………………………………………………………………...…..3

Глава 1. Проблемы исследования и коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей младшего школьного возраста…………7

1.1 Эмоции и их комплексы у детей и младшего школьного возраста....7

1.2 Виды эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………...……………16

1.3 Арттерапия в коррекции эмоциональных проблем  младших школьников…………………………………………………………..…………21

Глава 2. Практическая работа по диагностированию и коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников………………………....35

2.1 Подбор методик. Первичная диагностика эмоциональных комплексов………………………………………………………………...……..35

2.2 Психокоррекционная работа с младшими школьниками…………..50

2.3 Диагностика эмоциональных комплексов у дошкольников после психокоррекции……………………………………………………...…………..60

Заключение………………………………………………………………66

Список использованных источников……………………………………69

Приложения………………………………………………………………72

Введение

Функция учителя начальных классов – помочь детям адаптироваться в школе, быть для ребенка тем, кто поможет ему подготовиться к серьезной жизни в социуме, частью которого является средняя школа. На сегодняшний день учитель начальных классов должен обладать достаточно глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности. Говоря о потенциале учителя начальных классов, мы называем его психолого-педагогическим по той причине, что такой учитель выступает одновременно и в роли педагога, и в функции психолога по отношению к детям, которых он обучает и воспитывает. Он не может успешно преподавать разные учебные предметы, выполнять разнообразные роли, связанные с обучением и воспитанием детей, если одновременно с педагогическими способностями не имеет компетенций, необходимых современному практическому психологу. Учителю начальных классов приходится оценивать индивидуальные особенности детей, с которыми он имеет дело, предупреждать и разрешать возникающие между ними конфликты, выяснять причины отставания детей в учебе и в своем развитии, давать психологические по своему содержанию советы и рекомендации детям и их родителям. 

Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Эмоции играют существенную роль в формировании личности любого человека. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. В результате во многих случаях можно говорить не об одной эмоции страха или тревожности, а о целом их комплексе, который охватывает сознание ребенка практически целиком и тем самым предопределяет его поведение и деятельность, зачастую весьма неэффективно.

Мы с детства сталкиваемся с тем, что страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение страхов и тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.