Контрольная работа по "Общей педагогике"

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Курс профессиональной переподготовки «Педагогика и психология»

Дисциплина: «Общая педагогика»

Новосибирск 2020 г.

Содержание

1. Образование как персонифицированный процесс        3

2. Креативность педагога – условие инновационности его профессиональной деятельности        8

3. Основные психолого-педагогические предпосылки формирования педагогического мастерства        13

4. Этический аспект профессиональной деятельности педагога        19

5. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога        23

Список использованных источников        29

1. Образование как персонифицированный процесс

Идея персонификации постепенно входит в ряд наиболее актуальных и значимых проблем в системе научного знания и образовательной практики.

Современное образование характеризуется наличием гуманитарных эффектов, проявляющихся в обществе, которые обусловлены необходимостью адекватности личности динамичному миру. Адаптивность человека является его важнейшей характеристикой, т.к. он – носитель модели определенного поведения, имеющего заданную стратегию и позицию в обществе.

Согласно гуманистической парадигме, персонификация человека, получающего знание – это специфическая самоорганизация субъекта образовательного процесса своего личностного образовательного пространства. Персонификация актуализирует профессионально-личностное «Я» обучающегося как субъекта свободного сознательного выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, осознания своей уникальности и самоценности. Последнее время в психолого-педагогической науке и практике происходит переход на новый парадигмальный уровень.

Возрождаются идеи духовности, ценности, ответственности, развития, самосозидания, бессмертия. Меняется образ концепций личности (от абстрактных к усложненным и операционным). Сейчас у нас есть возможность наблюдать тенденцию к изменению понимания масштаба субъективности человека. Субъективность – свойство самодетерминации бытия личности; за свое развитие личность несет ответственность самостоятельно. Личность рассматривается как главный субъект деятельности: витальной (жизнедеятельности), предметной (практической), коммуникативной (общение), рефлексии (саморазвития). Персонификация в психолого-педагогическом контексте означает «олицетворение» образовательного процесса, предоставление ему личностной направленности, то есть поиск и актуализацию внутренних личностных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса. Американский социолог, психиатр и психолог Г. Саливан в качестве основных элементов структуры личности предложил систему персонификаций – сформированных образов себя и окружающих, определяющих отношение к себе и другим, подчеркивая, что для личности значимым является то, как он вписывается в реалии социума и воспринимается окружающими. Н.Ф. Талызина отмечает, что «знание никогда не существует само по себе, оно всегда есть элементом какой-нибудь деятельности, какого-нибудь умения». В методологии и теории педагогического образования остается приоритетным деятельностный подход; на личностном уровне учитель уже не может быть обозначен как персонификация нормативной деятельностью.

Учитель становится субъектом, реализующим в профессии свой способ жизни, готовый дорабатывать задания, принимает ответственность за их свободное и самостоятельное решение. Эта внутренне детерминированная активность, благодаря которой преподаватель способен поступать независимо от частных обстоятельств, творить сам и вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности. «Технологический аспект деятельности … должен соединиться с личностью педагога». В.А. Сластенин отмечает: «Определяя цели профессиональной подготовки, необходимо преодолеть разрыв между учителем-человеком, учителем-гражданином, учителем-профессионалом, интегрируя личностную и профессиональную позицию педагога».