Контрольная работа по "Воспитанию и обучению детей с нарушением слуха и зрения"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

СОЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Воспитание и обучение детей с нарушением слуха и зрения»

Вариант 1

Выполнила: студентка 3-го курса

ЗФО специальности 44.03.03

Группы

Проверил: к.п.н.,доцент

Сочи — 2020 г.

Содержание

Введение...................................................................................................……............3

1. Доклад, раскрывающий проблемы в обучении и воспитании детей с нарушением слуха…………………………………………………………………...5

2. Основные методы психолого-педагогического сопровождения учителей начальных классов, обучающих детей с нарушениями слуха и зрения…...……..7

3. Схема «Организационные формы взаимодействия педагога и дефектолога с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями зрения».............….....…9

4. Сведения по использованию различных средств арттехнологий в работе с детьми с нарушениями зрения…………………………………………………….13

5. Специфические приемы работы с детьми, имеющими нарушения слуха, способствующих эффективному обучению навыкам письма и чтения на уроках в 1-м классе общеобразовательной школы…………………………………..……15

6. Подготовка детей со зрительной дисфункцией к условиям инклюзивного образования…………………………………………………………………………18

7. Комплексное сопровождение детей с нарушениями слуха в учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты………………..…………...22

Заключение.......................................................................................……..................25

Список литературы......................................................................……......................26

Введение

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Обществом осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

Особое место среди нозологических групп детей с нарушениями развития занимают дети с нарушениями слуха и зрения. Традиционно обучение таких детей осуществлялось в отдельных организациях. Однако на сегодняшний день произошли серьезные изменения в становлении теории и практики образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Законодательно закреплено определение «инклюзивное образование», приняты федеральные государственные образовательные стандарты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, возросло число учреждений с опытом инклюзии и интеграции, в том числе инклюзивного образования обучающихся с нарушенным слухом.

Система общего образования впервые ставится в ситуацию ее приспособления к потребностям и возможностям каждого ребенка, в т.ч. обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Проведение реформ в данном направлении наталкивается на непонимание учителями массовых школ, как на практике реализовывать процесс совместного обучения.

Остро встает вопрос готовности педагогов и образовательных организаций в