Гра як наскрізний метод особистісного розвитку дитини молодшого дошкільного віку

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра ____________________________________

(назва)

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни

__________________________________

на тему: «Гра як наскрізний метод особистісного розвитку дитини молодшого дошкільного віку»

студента(ки) факультету ________________

(назва)

групи ____________ ____

(шифр групи)

напряму підготовки (спеціальності)

______________________________________

(шифр і назва напряму підготовки, спеціальності)

__________________________________________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

Керівник ______________________________

_____________________________________________________________ ______

(науковий ступінь, вчене звання, прізвище, ініціали)

Робота захищена ____________________ ___

з оцінкою «______», кількість балів _______

Члени комісії:

_____________ _________________________________

(підпис) (прізвище, ініціали)

_____________ _________________________________

(підпис) (прізвище, ініціали)

_____________ _________________________________

(підпис) (прізвище, ініціали)

Ізмаїл – 20___

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ГРИ ………………………………………6

1.1 Історичні передумови зародження гри ………………………..…………....6

1.2 Класифікація та види ігор …………………………………………………..14

1.3 Гра як засіб виховання………………………………………………………18

РОЗДІЛ II. ГРА ЯК МЕТОД ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ …..21

2.1 Гра як основний вид діяльності дошкільників………………………….....21

2.2 Розвивальні ігри як чинник формування особистості ……………………25

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..30

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….32

ВСТУП

Гра - це одна з давніших сфер діяльності людини. Гра є найпотужнішим джерелом для спілкування та діяльності дітей, здобуття знань, формування вмінь та розвитку творчих здібностей.

Молодший дошкільний вік - найвідповідальніший період дитинства. Сензитивність цього вікового періоду зумовлює великі потенційні спроможності різнобічного розвитку дитини. Отже, необхідно використовувати гру як важливий засіб виховання і навчання дітей.

Різні підходи до дитячої гри висвітлено в багатьох роботах. Можна виокремити розуміння природи сутності дитячої гри, як форми спілкування (Лісіна М. І.), або як форми активності, зокрема засвоєння діяльності дорослих (Ельконенін Д. Б.), або як прояв і умова розумового розвитку (Піаже Ж.).

Зазначимо, що кожен цей підхід, стає недостатнім для пояснення змісту, специфіки дитячої гри загалом,

Гра є провідною  діяльністю в дошкільному віці. В іграх у дітей молодшого дошкільного віку проявляються ті риси, які набувають розвитку пізніше: наслідування дорослим, створення ігрових образів, бажання активно діяти, знайомитися з навколишнім світом. Починає розвиватися уява, у грі з'являється роль, а до кінця молодшого дошкільного віку нескладний сюжет.

У цей проміжок часу відбувається перехід до справжньої дошкільної гри. Дитина молодшого дошкільного віку здатна ставити в грі  мету, докладати зусиль до її досягнення, знаходити способи виконання задуманого. У цьому віці розвиваються мислення та уява.

 Здобуття нових знань також відбувається значно успішніше в грі, ніж на навчальних заняттях, бо навчальне завдання в ситуації гри засвоюється дитиною легше і зрозуміліше в ігрових діях. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, немовби не помічає того, що вона навчається, хоча водночас вона раз у раз стикається зі складнощами, які потребують розвитку її уявлень і пізнавальної діяльності. І якщо на занятті дитина виконує завдання, задане дорослим, яке вона має обов'язково вирішити, то в грі вона вирішує своє особисте завдання самостійно, захоплюючись ігровою дією. Саме тому в дошкільній педагогіці та психології величезне значення приділяється розвивальним іграм - дидактичним, іграм із правилами.