Выявление детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Выявление детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Особенности детей с нарушением интеллекта        6

1.1 Понятие о личности детей с нарушением интеллекта        6

1.2 Особенности направленности личности детей с нарушениями интеллекта        8

Глава 2. Теоретические аспекты изучения особенностей выявления дошкольников с нарушениями интеллекта        13

2.1 Современные проблемы психологической диагностики нарушений интеллекта у детей        13

2.2 Коррекция нарушений интеллектуального развития у детей дошкольного возраста        16

Заключение        22

Список использованной литературы        24

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Изменения в общественном сознании, произошедшие во второй половине ХХ века и связанные с переходом от «культуры полезности» к «культуре достоинства», определили актуальность разработки новой, гуманной реабилитационной философии, направленной на социальную реабилитацию человека с физическими, сенсорными или психическими ограничениями и ориентированной на комплексное и всестороннее развитие его личности. Это, в свою очередь, определяет выбор в качестве системообразующего фактора социальной реабилитации, внедрения технологий личностного развития, поскольку они, в отличие от авторитарных и дидактоцентрических технологий, ставят личность ребенка в центр всей школьной образовательной системы (с целью разностороннего, свободного и творческого развития) и характеризуются антропоцентризмом, гуманизмом и психотерапевтической направленностью.

Основой надежд на интеграцию детей с нарушением интеллекта в общество и образовательное пространство России является эффективный современный мировой опыт теоретического и практического решения проблем социализации таких детей. На сегодняшний день установлено, что для детей данной категории наиболее эффективным реабилитационным воспитательным средством является сочетание психолого-педагогической и медико-социальной помощи и коррекционно-развивающей направленности воспитания (а также важность раннего, адекватного и интенсивного вмешательства в развитие детей).

Однако остается нерешенным вопрос поиска эффективной организации образовательного процесса у детей с нарушением интеллекта с целью максимальной ее интенсификации требует разработки содержания соответствующих коррекционно-развивающих и коррекционно-профилактических программ и методов обучения.

Решение данной проблемы невозможно без выяснения уровня и потенциальных возможностей ребенка с нарушением интеллекта в обучении, всестороннего изучения его личности. Это, в свою очередь, определяет необходимость поиска адекватных решений.

Современные требования личностно-ориентированного образования к методам психодиагностики, сущность которых заключается в эффективности познавательно-воспитательной работы с детьми и направлено (в узком и более широком смысле) на выявление индивидуально-психологических особенностей человека - свойств его личности и особенностей интеллекта.

Это характерный переход от традиционной реабилитационно-коррекционной методики, в которой личность ребенка с особыми потребностями рассматривается через призму образцовых функциональных параметров и качеств, которые должны быть присущи «неаномальным» детям, к современной модели социальной реабилитации (с ориентацией личности ребенка на его индивидуальность и целостность) наметился переход от номотетического подхода в психодиагностике (кто понимает личность как совокупность свойств и направлена на выявление индивидуально-психологических характеристик с помощью стандартизированных методов измерения, что требует сравнения с нормой) к иному идеографическому подходу (который понимает личность как целостную систему и стремится к распознаванию индивидуальных личностных характеристик и описанию их с помощью проективных методик и идеографических приемов).