Методы воспитания художественного вкуса учащихся на уроках музыки

Курсовая работа

«Методы воспитания художественного вкуса учащихся на уроках музыки»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ        5

1.1. Развитие художественного вкуса как педагогическая проблема        5

1.2. Процессы формирования художественного вкуса учащихся на уроках музыки        9

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ        14

2.1.Методика диагностического исследования исходного уровня художественного вкуса        14

2.2. Организация работы по воспитанию художественного вкуса учащихся на уроках музыки        21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ        30

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется тем, что в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ в ст. 83 особое внимание уделяется «художественному образованию и эстетическому воспитанию граждан», а также их приобретению путём освоения различных образовательных программ, в том числе программ дополнительного предпрофессионального образования. Проблема развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста особенно актуальна в разрезе современных наблюдений.

Она состоит в поиске способов развития художественного вкуса у детей младшего школьного возраста посредством уточнения содержания обучения на занятиях музыки и проектировании соответствующих методов обеспечения занятий. Сформулированные противоречия и проблема позволяют подытожить и обозначить тему данного исследования: «Развитие художественного вкуса у обучающихся на уроках музыки».

Объект исследования – процесс развития художественного вкуса у обучающихся на уроках музыки.

Предмет исследования – комплекс методов и приёмов как способ развития художественного вкуса у обучающихся на уроках музыки.

 Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической проверке методов и приёмов, способствующих развитию художественного вкуса.

Для достижения поставленной цели целесообразно сформулировать задачи, которые будут решены в ходе исследования:

1. Изучить развитие художественного вкуса как педагогическую проблему.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности художественного вкуса учащихся на уроках музыки.
3. Рассмотреть методику диагностического исследования исходного уровня художественного вкуса.
4. Организовать работу по воспитанию художественного вкуса учащихся на уроках музыки.

Для выполнения задач, поставленных на разных этапах работы над исследованием, применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические – анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение;

2. Практические - наблюдение и беседа.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ  

1. Развитие художественного вкуса как педагогическая проблема

Художественный вкус – феномен, который входит в одну из составляющих характеристики личности «эстетический вкус». Разберёмся, чем эстетический вкус отличается от художественного. В истории понятие «вкус» как феномен философско-эстетической мысли освещался в трудах Платона, Аристотеля, Гельвеция, Вольтера, А. Смита, Дж. Локка, И. Канта, Ж.-Ж. Руссо, А. Баумгартена, И. Зульцера, В. Асмуса, И. Винкельмана, Н. Карамзина, М. Бахтина и др., Например, известный архитектор А.И. Буров определяет эстетический вкус как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений» [8, с.20]. По мнению Б. М. Неменского эстетический вкус представляет собой «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством» [27, c.78]. Более точно об эстетическом вкусе высказался А. К.  Дремов.