Историография проблемы слушания музыки

Историография проблемы слушания музыки

После октябрьской революции остро стоял вопрос развития музыкальной культуры школьников. Изучением этого аспекта занимались учёные (педагоги, музыковеды, психологи и др.). Особенно волновали проблемы ознакомления школьников с высокохудожественными музыкальными произведениями, что направило научную мысль на изучение проблем восприятия музыки.

Ещё в 20-х г.г. 20 столетия Н.Ф. Финдейзен, учёный, историк, историограф русской музыки уделял большое внимание вопросам восприятия музыки учащимися в школах, направлял в Наркомпрос свои предложения по улучшению качества преподавания музыки в школах, считал необходимым ознакомление школьников с историографическими данными о музыке для углубления восприятия музыкального произведения. [9]

Среди значимых можно выделить работы С.Н. Беляевой-Экземплярской об особенностях детского музыкального восприятия, рассматриваемого автором с точки зрения смыслового, интеллектуального значения, где она выделяет словесные реакции на музыку, различение, сопоставление, анализ. [3]

Между тем, в отечественной педагогике была сформулирована закономерность формирования глубокого понимания школьниками произведений музыки, в том числе классических. Подтверждением этому служит пример творчества музыковедов, педагогов-музыкантов советского периода (2 пол. 20 в.в.) Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой и Н.Л. Гродзенской, Б.М. Теплова. Их заслугой также является разработка музыкальной психологии, теории и методики музыкального воспитания. [3]

Б.В. Асафьев, академик, композитор, внёс существенный вклад в формирование теории и методики восприятия музыки. Основой является его интонационное учение, в частности, обоснование взаимосвязи восприятия музыки и логически организованного музыкального произведения, динамического исследования музыкальной формы, он определил взаимосвязь конструктивной (формостроительной) и содержательной (выразительной) функций ритма в музыкальном восприятии и ввёл понятие «ритмоинтонация» (РИ), которое базируется на художественно-смысловой (интонационной) стороне музыкального ритма. Учёный обращает внимание на непосредственные связи РИ с пластическим опытом человека, с этих позиций он понимает музыку как «искусство слухомоторных впечатлений». Все это стало основанием для использования условных понятий «восприятие-слушание» и «музыкально-исполнительское восприятие», установлением взаимосвязи процессов восприятия и логической организации музыкального произведения. Рекомендации Асафьева во многом предопределили методологическую основу в музыкальной педагогике. [1]