Особенности организации работы по обобщающему повторению на уроках русского языка

Содержание

Введение                                                                                                        3

Глава I. Анализ государственной документации ФГОС

1.1 Анализ ФГОС ООО                                                                                7                                                              

1.2 Анализ федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»                                                                                                           17

1.3 Анализ Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации 2016 года                                                                       22

           1.4 Анализ примерной основной образовательной программы основного общего образования                                                                           29        

Глава II. Обобщающее повторение на уроках русского языка в аспекте системно – деятельностных технологий  

2.1. Требования к уроку по ФГОС                                                             37

2.2 Понятие и сущность системно – деятельностого подхода в современном обучении                                                                                         44

2.3 Значение обобщения и систематизации в структуре урока              50

2.4. Виды повторения (традиционные и деятельностные)                      60

2.5. Психолого-педагогические основы работы по обобщающему повторению на уроках русского языка                                                                67

Глава III. Особенности организации работы по обобщающему повторению на уроках русского языка

3.1. Анализ программ по русскому языку под редакцией В. В. Бабайцевой, М.М.Разумовской и Н. М. Шанского                                            72

3. 2. Анализ параграфов учебников                                                           76

3.3. Модели уроков по обобщающему повторению                                88

Заключение                                                                                                107

Литература                                                                                                 111

Введение

В процессе обучения русскому языку важное место отводится организации повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими.

Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи показали значительную роль при этом таких дидактических приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, содействующее интенсивному протеканию процесса запоминания. При этом вырабатывается гибкость, подвижность ума, обобщённость знаний.

В процессе повторения у учащихся развивается память. Эмоциональная память опирается на наглядно – образные процессы, постепенно уступает памяти с логическими процессами мышления, которая основана на умении устанавливать связи между известными и неизвестными компонентами, сопоставлять абстрактный материал, классифицировать его, обосновывать свои  высказывания.

Повторение учебного материала по русскому языку осуществляется во всей системе учебного процесса: при актуализации знаний — на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании учителем новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся.

Необходимость повторения изученного ранее материала вызвано самой структурой программы учебного курса русского языка.  Поэтому повторение пройденного материала необходимо учащимся. На практике чувствуется важность и полезность обобщающего повторения. Обобщающие уроки являются итогом  большой работы учащихся по повторению, оказывают им практическую помощь в подготовке к экзаменам.

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно - деятельностого подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения. Это и является актуальность нашей работы.