Методический аспект изучения имени собственного в школьном курсе литературы

Методический аспект изучения имени собственного  в школьном курсе литературы.

 Анализ школьных учебников по литературе показывает, что в  них встречается большое количество ИС: это распространенные имена и фамилии, имена литературных персонажей, исторических лиц, географические названия. Весь  этот материал может быть задействован при изучении соответствующих тем.

Исходя из современных требований к обучению, содержание курса по литературе нацелено на достижение метапредметных, предметных, личностных результатов. Достижение целей обучения возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций. Таким образом, существующие программы и  УМК по литературе  направлены  по формирование этих компетенций.

Среди представленных компетенций важное место занимает культуроведческая или лингвокультурологическая компетенция. Культуроведческая компетенция обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что в свою очередь, считается необходимым средством для приобщения к национальной культуре. Существенное место в формировании культуроведческой компетенции занимает текст художественной литературы, как материал для упражнений, так и средство духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся [1].

Исходя из «Примерной программы основного общего образования по литературе», формирование  перечисленных выше компетенций происходит на уроках данного предмета. Учебный предмет  «литература» — одна из важнейших частей образовательной области «Филология» — это прописано в примерной программе по предмету. Русский язык и литература взаимосвязаны. Так как, в процессе изучения языка, формируется ценностное отношение к языку как хранителю культуры, создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы.  

Литература связана и с другими предметами. «Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся» [2].  Таким образом, изучение предмета «литература» предполагает: овладение  необходимым объемом историко –  и теоретико – литературных знаний и умений; умение  анализировать и интерпретировать произведения; осуществление  поиска  информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

В результате обучения   у школьника формируется его общая культура и социально – нравственные ориентиры, появляется чувство патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры. Таким образом, формирование культуроведческой компетенции начинается на уроках русского языка и продолжается на уроках литературы. Изучение  ИС на уроках литературы предполагает знакомство с особенностями употребления личных имен в произведениях, со спецификой русской формулы имени.  Ярким примером использования  ИС в художественном тексте  служат «говорящие имена и фамилии».

Проанализируем УМК Коровиной 5-9 классов [3] и посмотрим на примере отдельных  произведений, как формируется культуроведческая компетенция.

Например, в 5 классе в разделе «Устное народное творчество» представлены русские народные сказки, пословицы, загадки. На примере русских сказок, пословиц,  учащиеся узнают о традиционных способах именования у русских: Иван, Марья, Василиса, Алëнушка, Елена. Таким образом, у школьников формируется представления о народных традициях, в частности традиции именования.

Произведения А.П. Чехова изучаются в 5,6  классах. Писатель с особым мастерством выбирает имена для своих персонажей. А.П. Чехов использует прием «говорящего» имени. Вопрос выбора имени для персонажей  не освещается  в школьном учебнике, поэтому можно привлечь материалы научных статей. Как отмечают исследователи, для раннего творчества Чехова характерны комические имена, которые являются одним из средств достижения краткого, сжатого художественного повествования. В поздних произведениях автор прибегает к нейтральным фамилиям, которые  сопровождаются прозвищными, оценочными номинациями. При этом, все имена персонажей объединены лексической общностью. При выборе фамилий писатель руководствовался общеупотребительной бытовой лексикой, а имена и отчества выбирались с учетом распространенности и архаичности.