Театральные этюды как средство развития образно-пластического творчества у детей 3-4 лет

                                             Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретические основы развития образно-пластического творчества………7

1.1 Понятие «образно-пластическое творчество», его виды в педагогической литературе ………………………………………………..7

1.2 Особенности и условия развития образно-пластического творчества в работе с детьми 3-4 лет …………………………………………………....13

1.3 Возможности использования театральных этюдов как средства развития образно-пластического творчества у детей 3-4 лет…………...18

Вывод по первой главе…………………………………………………………... 24

2. Содержание практической работы по использованию театральных этюдов как средства развития образно-пластического творчества у детей 3-4 лет……27

        2.1 Анализ календарно-перспективного планирования

          воспитателя………………………………………………………………....27

2.2 Описание практической работы по применению театральных

этюдов  как средства развития образно-пластического творчества

у детей 3-4 лет……………………………………………………………...32

Заключение………………………………………………………………………..36

Список использованных источников……………………………………………42

Приложение 1……………………………………………………………………..45

Приложение 2……………………………………………………………………..63

                                                  Введение

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность.

Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности в детском саду, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н.Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошнининой, Р. Сигуткиной, И. Реутской, Л. Бочкаревой, И Медведевой, Т. Шишовой и др. [8 с.6]

При разработке театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста, ученые и практики обращали особое внимание на развитие детского творчества.

Творчество - не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Его неоднократно рассматривали в своих работах такие отечественные и зарубежные психологи, и педагоги, как Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Т. С. Комарова, Д. Б. Эльконин и другие. [10 с.15]

Н.А. Ветлугина, проведя комплекс исследований, пришла к выводу о том, что творчество и обучение связаны между собой. Она считала, что к критериям успешности творчества детей можно отнести наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. [16 с.5]                                                                          

Изучением творчества дошкольников посредством выразительных движений занимались педагоги: Н.А. Ветлугина, Л.С. Фурмина,  С.В. Акишев,  Е.В.Горшкова. При формулировании задач развития творчества детей в театрализации авторы ограничивались указанием на то, что детей надо побуждать к импровизации, к выразительности движений, порой понимая под развитием творчества активизацию самостоятельности действий репродуктивного характера на основе опыта обучения: «вспомнить и показать движение» [16 с.73].

Произвольное и осмысленное двигательно-пластическое воплощение игрового образа постепенно развивает у дошкольника способность отделять себя самого от исполняемого образа: собственные действия и эмоции от образных движений и переживаний. Такое различение становится необходимым условием развития способности к управлению собственными эмоциями. Иными словами, управление собственными движениями и эмоциями, мотивированное интересной для ребенка деятельностью. [6 с.3]

Проводя  с детьми игровые упражнения по  театральной деятельности, у педагога  часто возникает потребность найти такую форму  развития творческих способностей ребенка, которая была бы  близка,  интересна и  максимально действенна для  детей. И такой формой может стать игровая этюдная деятельность, благодаря которой,  каждый участник проявляет свою инициативу, свои желания и представления, учится согласовывать свои действия с действиями других участников с определенными правилами. [1 с.43]