Улучшение коммуникативных навыков при помощи игровых методов на уроке английского языка на среднем этапе

Эссе на тему: улучшение коммуникативных навыков при помощи игровых методов на уроке английского языка на среднем этапе

В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы один из главных навыков является говорение ,где прописаны каковы будут  результаты  и характеристики оценивания  по которому можно определить уровень  учащиеся на определенном этапе в своей учебной деятельности. В документе указаны требования, которые необходимо достичь учителю-предметнику в своей деятельности придерживаясь учебной программы и работая с детьми. Главным актуальном вопросом остается на сегодняшний день  улучшение тактики речевой деятельности, анализ информации и критическое оценивание.

Причины по которой  взят этот вопрос в практическом применений учениками данного навыка при спонтанной речевой ситуаций с требованиями критического мышления , в котором они могут понять смысл  передаваемой информации и с определенной критикой , с возможностью давать более точный аргументированный ответ на основе полученных знаний на уроке английского языка

Именно поэтому основной задачей Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 – 2019 годы стало обновление содержания среднего образования и изменение подхода к обучению.

На протяжений своей учительской деятельности я неоднократно сталкивался с данным вопросом, потому что актуальность его очень очевидна, так он нерушимо связан со всеми этапами развития и мышления речи, в своей работе поставил цель для более быстрого эффектного и мало затратного по времени метода для  его достижения   на серий из двух-трех уроков

Решением данного вопроса является выстраивание систематической стратегии через активные методы обучения, в виде искусственных речевых ситуаций, используя различные модели игр для поднятия уровня данного навыка и приобретения практического опыта.

Начиная работать в новой школе  с 2018 по текущий  год, вопрос остается неизменным, но меняется лишь контингент детей по их количеству и уровню  знания английского с требованиями ГОСО

        С 2019-2020 учебном году я веду в  6 классах, продолжаю искать и выбирать определенную модель коммуникативных игр соответствующая моим и ученическим критериям.

Причина, по которой я взял это класс для своего исследования , заключается в их перспективности, дети более организованны и в отличие от младшего этапа и собственными убеждениями , мировоззрением и средним уровнем мотивированности к обучению от которого можно получить высокие и достоверные результаты об эффективности то или иной игровой методики.

В наблюдений и анализе в 6 классов  на 2019-2020 учебной года , по итогам первой четверти  ,имеются следующие показатели в которых было  оценивание по навыку говорения на  СОРе и СОЧе ,следующие показатели из 24 учеников ,где качество говорения выражается в следующем показателе – 50 %.         

 После окончания первой четверти я сделал для себя некоторые отметки в плане проведения речевых подготовок, индивидуальных особенностей учащихся ,и различия между параллелями 6-ых классов.

 Проблемой низкого уровня коммуникативного навыка являются следующие показатели такие как недостаточность словарного запаса, незнание речевых конструкций, непонимание заданного вопроса, боязнь личности выражать свои мысли на английском языке, низкий уровень коммуникативного навыков, выбор только одного и того же партнера для коммуникации.

         Во–второй четверти необходимо было учитывать все свои наблюдения и выводы для достижения своей цели, для того чтобы результат удовлетворял моим требованиям  и применяемые методики показали свою специфичность, а главным критерием  было не утрать интерес детей к изучению английского языка.

Для осуществления задуманного я взял несколько методик, чтобы оценить их преимущества и недостатки,  и их особенность применения в 6-х классах.

На уроках я использовал следующие методики :

1) игра «Mingle (мингл)» - это короткое занятие, где происходит вынужденное речевое взаимодействие, которое происходит между учащимися, использующих подсказки на карточках, и меняющихся своих собеседников по хлопку учителя, ученики могут быть выстроены в определенном порядке, либо двигаться хаотично. Они используют информацию на своих карточках для формирования вопросов и, в свою очередь, отвечают на вопросы других одноклассников.