Анализ урока английского языка In the Past

АНАЛИЗ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Ялтинская средняя школа №2 «Школа будущего», 6-А класс

Методист Саргсян Асмик Людвиговна

Учитель Джеранашвили Лариса Левановна

Практикант Туренкова Виктория Сергеевна

Тема урока: In the Past

Тип урока: комбинированный, урок «открытия» новых знаний.

 1. ТЕМА УРОКА

В речи учителя четко прозвучали цели и задачи урока: «Pupils, today we will talk about some facts about the past, discuss how people lived some time ago. We will learn about the Mineral Park ( a ghost-town in USA, the wild west of USA, about the life of people of that time; In addition, we will get acquainted with the Past Simple tense. (Цели так же кратко повторяются и на русском языке).
Тематика урока по учебнику «Spotlight» для 6 классов ( а именно module 6а) четко связанна с ознакомлением иностранной культуры США, а так же ознакомлением с американским бытом жителей дикого запада.
Урок оснащен: учебным пособием (учебник Spotlight для 6 классов) в ходе урока в кабинете  использовалась доска, интерактивная доска и проектор, ПК.
Данный урок открывает тему 7а – «Now and Then»).
2. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
Развивающие цели урока: урок ориентирован на формирование развития навыков и умений чтения и говорения монологической речи. Урок ориентирован на овладение учащимися такими аспектами языка как произношение и лексика. Урок так же преследует комплексные цели такие как обучение общению на иностранном языке и обучение познавательной деятельности с использованием иностранного языка.
Воспитательные цели урока: реализованы направления воспитания интернационализма на познавательном материале из учебника, воспитывается уважение к культуре англоговорящей страны.
Общеобразовательные цели урока: страноведческие и познавательные цели соответствуют целям урока и требованию программы обучения иностранному языку, а так же соответствуют учебному плану для данного класса.
3. УЧЕБНОЕ ПОМЕЩЕНИЕ (кабинет иностранного языка) – помещение подготовлено к занятию, подготовлено аудитивный и визуальный материал (пк, проектор, интерактивная доска). Учащиеся подготовили к занятиям свои рабочие места, на партах учебники, тетради и канцелярия.
4. УЧЕБНАЯ АТМОСФЕРА в классе (кабинете) – кабинет имеет тематический характер (кабинет для занятий английским языком), присутствуют наглядные лингвострановедческие средства, такие как карты, а также грамматические пособия, таблицы; на классной доске написана дата и день недели на английском языке. Атмосфера полностью соответствует уроку английского языка.
5. ОГРАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ –учитель сразу «переключает» учащихся на предмет «английский язык», беседуя с ними на английском языке (иногда повторяя на русском для большего понимания учащимися трудных лексический единиц), обращается к классу с  такими вопросами, как: «Who’s absent today? Who is on duty today? What was your home task? », тем самым интересуясь готовностью класса к работе; на английском языке учитель объявляет новую тему урока и ставит цели занятия. План урока ориентирует учащихся на достижение практических (коммуникативных, познавательных), воспитательных, общеобразовательных целей; в ходе оргмомента и вытекающей из него речевой зарядки учитель устанавливает с классом контакт, используя для этого микробеседы с учащимися, сообщения интересных для обучающихся фактов, связанных с темой урока, таким образом педагог создает доброжелательную и творческую атмосферу, провоцируя учащихся на более продуктивную работу.
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ – проверялось в начале урока перед объявлением новой темы; у учащихся, которые не выполнили домашнее задание брался дневник для неудовлетворительной оценки. Учитель обращает внимания на ошибки и объясняет их в ходе проверки домашнего задания.
7. ВВЕДЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – учитель вводит новый материал в коммуникативной форме, дедуктивным способом; оповещая учащихся о теме, разбирая общие факты, а затем опрашивая учеников, что они знают по данной теме, полагаясь на свой собственный опыт и знания. Для введения учебного материала педагог использовал ТСО (ПК, интерактивная доска, проектор), а также материал учебника.  Семантизация осуществлялась с помощью комментария, перевода. Выбор способа семантизации соответствовал возрастным особенностям, уровню сложности вводимого материала. Объяснение нового материала обеспечило овладение учащимися ориентировочной основой действий, усвоение знаний.
8. УСВОЕНИЕ НОВОГО ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА –учитель обеспечил в языковых, условно-речевых и речевых упражнениях; в различных видах речевой деятельности, соблюдая рациональное соотношение разных типов упражнений (языковых, условно-речевых и речевых); устных заданиях с использованием ТСО и изображением наглядности усвоение нового языкового материала.
9. В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ учитель достиг поставленной цели. Осуществлялась работа с аудиотекстом в соответствии с методически обоснованными этапами, учитель подготовил учащихся к восприятию текста, предварительно прочитав его с ними, а затем прослушав; преподаватель учил языковой догадке; использован ТСО; текст был прослушан два раза, что явилось рациональным. В процессе аудирования использовалась зрительная изображенная наглядность. Учащиеся селективно поняли текст, исходя из разного уровня языковой подготовки, однако умело комментировали и высказывали свое отношение.
10. В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ был умело подобран речевой материал: а именно письменный текст и речевые ситуация по нему. Учитель умело организовал помощь учащимся и управление построением монологических высказываний, используя логико-синтаксическую схему, ключевые слова. Эффективным оказалось использование игровых приемов и проблемных заданий.
11. В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ – Рационально решались задачи формирования навыков техники чтения и умений понимать читаемое. Использовались задания на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Методически были решены задачи каждого этапа работы над текстом. Был осуществлен контроль понимания с помощью рациональных методических приемов, удачно использован текст как база для развития устной речи, что целесообразно на данной ступени обучения.
12. В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ – на данном уроке учащиеся ознакомились с построением времени Past Simple; выполнялись грамматические задания в тетради.
13. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАБОТЫ – применялась фронтальная форма; все учащиеся были задействованы. Достаточно полно представлены формы работы, как ученик-учитель, ученик-книга, ученик-интерактивная доска, ученик-рисунок.
14. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ –  учитель использует в течение урока разнообразные средства учета, контроля и оценки овладения учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями иноязычной речи, такие как вопросно-ответная работа, выполнение упражнений, выставление оценок.
15. ЗАДАНИЕ К СЛЕДУЮЩЕМУ УРОКУ – дано заблаговременно за несколько минут до конца урока, мотивировано, учителем проконтролировано понимание задания; учитель дал рекомендации к его выполнению, включены устные и письменные виды речевой деятельности, данное задание закрепляет усвоенный материал, а также готовит ли учащихся к следующему уроку.
16. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА – учитель дал развернутую оценку работы каждого учащегося и выставил оценки.
17. СОБЛЮДЕНИЕ ОБЩЕДИДАКТИЧЕКСИХ ПРИНЦИПОВ –В деятельности учителя соблюдались общедидактические принципы. Учитель в полной мере реализует методические принципы коммуникативной направленности обучения иноязычной речи, устного опережения, функциональности, опоры на родной язык.
18. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА УРОКЕ – учитель пользуется несколькими видами презентации учебного материала ( материал из учебника и ТСО); учитывает личностные интересы в выборе заданий, разный уровень подготовки и разную скорость усвоения нового материала, уделяя по ходу занятия им немного больше времени для объяснения; учитель стимулирует в зависимости от интересов учащихся дискуссии, обсуждения, охотно отвечает на вопросы, допускает свободный обмен мнениями; преподаватель пользуется дифференцируемыми формами поощрения и порицания в зависимости от личностных характеристик учащихся.
19. УЧИТЕЛЬ И КЛАСС –  общая атмосфера занятия – активная и доброжелательная, учитель хорошо знает свой класс, всегда готов помочь учащимся, имеет хороший контакт с классом; учитель хорошо эрудирован как специалист, может доходчиво, наглядно излагать учебный материал, выбирать форму изложения, управлять познавательной деятельностью учащихся, создать хороший психологический и педагогический климат в классе; учитель может как педагог держаться просто, уверенно, с достоинством, энергичен, внимателен, уважает учащихся, умеет ободрить их, одинаково поощряет и  наказывает, умеет решать конфликтные ситуации, корректно исправить ошибки учащихся или помочь в этом, понимает и ценит их юмор, говорит  в нормальном тоне, выразительно,  его речь стилистически корректна, голос приятен для слуха, отсутствуют языковые ошибки. класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий (перед выполнением каждого нового задания учителем давалась целевая установка), достаточно часто учащиеся являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, предлагают свои решения, высказывают свои мнения, стремятся пользоваться изучаемым языком, не боятся допустить ошибку, ценят учителя как специалиста, симпатизируют ему, дорожат его мнением, охотно выполняют учебные задания.