Обучение устному иноязычному общению студентов в системе дополнительного образования

УДК 378

Обучение устному иноязычному общению студентов в системе дополнительного образования.

В. Ю. Алешечкина, студент направления подготовки «44.04.01 Педагогическое образование», 2 курс

Научный руководитель: Васильев Л.Г., профессор кафедры лингвистики и иностранных языков

Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Калуга

Аннотация: в данной статье были рассмотрены такие понятия как, иноязычное общение, устное общение, говорение, аудирование, также были описаны характеристики учебно-методического комплекса(УМК) . Приведено описание характеристик говорения и обзор практической части исследования, также была рассмотрена концепция комбинирования УМК по английскому языку и курс J. Scott, K. Bryden “Follow Me” (ч.2) .

Ключевые слова: иноязычное общение, устное общение, учебно-методический комплекс, концепция, УМК в обучении устному общению.

В настоящее время английский язык является довольно популярным направлением в обучении студентов как в системе высшего образования, так и в системе дополнительного образования. В современном образовательном процессе следует учитывать обучение следующим аспектам языка : говорение, аудирование, грамматика , лексика, произношение. В обучении устному общению на иностранном языке большую роль играет говорение и аудирование. Общение может осуществляться как в устной,так и в письменной формах. В первом случае человек должен владеть двумя средствами общения- говорением и аудированием как видами речевой деятельности. [Е.И.Пассов , Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению, Москва «Просвещение»,1985 г.,с.5].Более того, межкультурная коммуникация играет важную роль в обучении устному общению, так как в процессе обучения иностранному языку слова отражают его культуру и «иностранный» мир. [Бизикоева,www]. «Дело в том, что даже владея одним и тем же языком, люди не всегда могут правильно понять друг друга, и причиной часто является именно расхождение культур.» [Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. «Язык и культура»]. Межкультурная коммуникация представляет собой процесс построения межкультурных отношений в достижении и сохранении контакта , согласно использованию и активизации персональных качеств, умению говорить и приводить аргументы во взаимном процессе восприятия «иной» культуры с преодолением культурного шока («culture shock»), психологических различий и факторов речевого воздействия [Бергельсон, 2014].

Таким образом, создание реальной речевой ситуации общения в неофициальном стиле очень важно в процессе обучения иностранному языку, для этого необходимо организовать хороший дружественный климат в классе и соответствующие отношения между учителем и учащимися. [Е.И.Пассов , Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению,Москва «Просвещение»,1985 г.,с.7]. Согласно определению К. Бюлера и Р. Якобсона, речевая ситуация – это ситуация, в которой осуществляется речевое взаимодействие между коммуникантами [Бюлер, 1993]. Основной целью общения является изменение каких-либо отношений. Основными характеристиками общения являются цель, результат, способы, средства и единицы общения. Следовательно, общение направлено на взаимоотношения обучающихся. Цель и результат общения заключается в сообщении информации с целью изменения взаимоотношений.

Средства общения бывают вербальные и невербальные. Вербальными средствами могут выступать говорение, письмо, аудирование, чтение. Невербальными же могут быть мимика, жесты, интонация, темп, позы и т.д.

Единицы общения это ситуации взаимоотношений, которые должны обладать всеми характеристиками общения, несмотря на то что в большинстве они являются учебными а не реальными.

В своем исследовании я буду рассматривать коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Коммуникативный метод рассматривается как средство обучения иноязычному говорению. Е.И. Пассов выделяет следующие признаки говорения как деятельности, из которых я бы хотела выделить как наиболее основные :