Лингвострановедческий аспект в преподавании немецкого языка на среднем этапе обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)»

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА

(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Методика обучения немецкому языку»

на тему «Лингвострановедческий аспект в преподавании немецкого языка на среднем этапе обучения»

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки)  профили Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (немецкий)

Выполнила:  Короткова Дарья Сергеевна

Очная форма обучения

Группа  ИЯ-331

Руководитель работы: доктор филол. наук, профессор Поленова Г.Т.

Таганрог

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В ОБУЧЕНИИ5

1.1 Сущность  понятия лингвострановедчесого аспекта…………………….        5

1.2 Специфика и особенности лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку на среднем этапе………………………………………..        9

1.3  Цели и методологические задачи применения лингвострановедческого аспекта………………………………………………………………………….15

   ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ19

2.1 Анализ учебно-методического комплекса  на среднем этапе обучения19

2.2 Выбор критериев отбора УМК на основе анализа25            

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...30

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..........................................32

  ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...34

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире ежедневно происходят изменения в политической, экономической и общественной  сферах жизни, что оказывает огромное влияние на развитие системы образования. Процесс глобализации приводит к формированию нового социокультурного пространства. Можно сказать, что данное явление оказывает свое влияние на молодое поколение. В настоящее время,  перед системой образования стоит нелегкая задача – подготовить учащихся к культурному, личному и профессиональному общению с представителями стран с различными социальными традициями, общественными устройством и языковой культурой.

 Без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.  Можно заметить, что проблема взаимосвязи языка и культуры берет свое начало с древнейших времен, лингвострановедческий аспект всегда имел свое место в преподавании иностранных языков, однако не выделялся как самостоятельная педагогическая единица. Лишь в конце XIX и начале XX вв. на первое место наряду с обучением навыкам устной речи выдвигается ознакомление с реалиями страны изучаемого языка.  В свою очередь Отечественное лингвострановедение  формируется только с 70-х годов XX века. Его основоположниками являются Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров, которые и ввели в практику термин «лингвострановедение»

В настоящее время, использование лингвострановедческого аспекта  как никогда актуально, данный аспект благоприятно влияет на познавательную активность учащихся, мотивируя их к развитию коммуникативных навыков и умений.  Также, включение лингвострановедения способствует  воспитанию и образованию высококультурного человека с широким кругозором. Так как в наше время в условиях глобализации необходимо знание иностранных языков, именно поэтому лингвострановедческий аспект является сильным рычагом для создания и поддержания интереса. Благодаря введению страноведения ученик знакомится с новой, неизведанной культурой, традициями и социокультурными особенностями. Кроме этого, у учащихся формируются знания о реалиях и традициях страны, и, таким образом, начинается включение в так называемый диалог культур.