Технологии семейного воспитания ребенка раннего возраста с аутизмом

Содержание

Введение        3

1. Семейное воспитание детей с РДА раннего возраста        6
2. Физическое воспитание аутичного ребенка        8
3. Умственное воспитание аутичного ребенка        9
4. Формирование предметно-игровой деятельности        13
5. Развитие мышления и речи        15

Заключение        22

Библиографический список        23

Введение

Аутизм (от латинского слова authos – сам, внутри себя) является тяжѐлой формой патологии развития, характеризующейся нарушениями социальных, коммуникативных и речевых функций, а также наличием нетипичных интересов и форм поведения.

Искажение психического развития при РДА может быть выражено в разной степени: от тяжѐлой (инвалидность), до лѐгкой (своеобразие личности). Наиболее ярко РДА проявляется в возрасте от 3 до 5 лет. До этого проявления нарушения стерты, малодифференцированы. Позже (особенно после 10 лет) признаки аутизма сглаживаются даже без коррекционной работы или переходят в какую-либо другую клиническую форму. При этом на первый план выступает социальная неприспособленность ребѐнка.

Симптоматика данного расстройства крайне разнообразна. В структуре синдрома выделяются следующие компоненты:

• нарушения общения и социального взаимодействия;

• нарушения воображения;

• нарушения поведения;

• нарушения речи;

• нарушение когнитивных процессов.

Первые признаки аутизма появляются сразу после рождения. Родители обращают внимание на отгороженность ребенка от внешнего мира, недостаточность или полное отсутствие у него потребности в любых контактах с окружающими. Наблюдается слабость эмоционального реагирования по отношению к близким людям, даже к матери, вплоть до

полного безразличия к ним (аффективная блокада). Ребенок не фиксирует взгляд на лице человека (смотрит насквозь), однако часами может рассматривать отдельные детали лица или неживые объекты (очки, усы, сережка). В дальнейшем отмечается неспособность дифференцировать людей и неодушевлѐнные предметы.

У детей с аутизмом нарушено или отсутствует целенаправленное поведение. Их деятельность ограничена и стереотипна. Стереотипность захватывает все сферы жизни (речь, поведение, моторику, игру). Детям с РДА свойственно стремление к сохранению постоянства окружающей среды.

Характерным для аутизма также является выраженная асинхрония развития отдельных систем и функций организма (одни развиваются ускоренно, другие задерживаются). При этом функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других, что приводит к явлениям изоляции, стереотипии в речи, игровых действиях и т. д.

Психическое развитие детей характеризуется искажением и своеобразием становления всех психических процессов, а также нестандартностью поведения (страхи, повышенная сензитивность, агрессия, самоагрессия и  др.).

На современном этапе существует множество классификаций аутизма. Глубину нарушения и степень искажения психического развития наиболее точно учитывает классификация, предложенная О.С.Никольской, которая выделяет четыре основные группы РДА. Критериями деления становятся доступность ребѐнку тех или иных способов взаимодействия со средой и людьми и качество разработанных им форм защиты

Дети I группы с аутистической отрешѐнностью от окружающего характеризуются наиболее глубокой патологией, тяжѐлыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности.

Дети II группы с аутистическим отвержением окружающего более приспособлены к жизни, чем дети первой группы, так как они более активно вступают в контакт с миром, проявляя избирательность в отношениях с ним.

Дети III группы с аутистическим замещением окружающего мира имеют более сложные формы аффективной защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях, часто с агрессивной фабулой. Их поведение ближе к психопатоподобному (годами ребѐнок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или проигрывать один и тот же сюжет).