Мектеп оқушылырына экологиялық білім мен тәрбие беру ұғымдарының мазмұндық сипаты

1 ГЕОГРАФИЯ ПӘНІ АЯСЫНДА ОҚУШЫЛАРҒА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ МЕН ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ  НЕГІЗДЕРІ

1.1  Мектеп оқушылырына экологиялық білім мен тәрбие беру ұғымдарының мазмұндық сипаты (экология, экологиялық білім, экологиялық білім беру жүйесі, экологиялық тәрбие, экологиялық тәрбие беру жүйесі)

В современном мире одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Повышение давления на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем. Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи: • принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса; • воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации [41]. Производственно-экономическая структура общества, организация труда, отдыха, условия духовно-нравственного и физического воспитания и образа жизни зависят от всех членов общества, в частности от экологического образования, экологической грамотности, экологической культуры обучаемого. Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимоотношения человека и окружающей среды рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают идеи природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы, общества и космоса. (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие). 7 Экологическое образование и воспитание получило начало в 1970 году с принятием программы «Человек и биосфера» (ЮНЕСКО) организованной ООН. Впервые была подготовлена международная программа об охране природных ресурсов и их рациональном использовании. Экологическое образование и воспитание было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы [29]. Сегодня международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением модернизации система образования в целом. Исходя из этого, Правительство Российской Федерации приняло постановление от 03.11.94 № 1208, в котором экологическое воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы. Это обстоятельство особенно закономерно сейчас, поскольку в условиях значительного законодательного вакуума в экологии, отсутствия необходимой экономической поддержки ее со стороны государства, массовое распространение экологических знаний в сочетании с проблемами общего воспитания, приобретает особое значение в системе мер, позволяющих воспитывать в человеке духовность – фактор, гарантирующий, что экологические знания получат наиболее эффективную реализацию и применение [39]. Человек познает мир с раннего детства и на протяжении всей своей жизни. В познании мира огромную роль играет воспитание. Особенностью экологического воспитания является то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всего человечества на планете. Слово «экология» прочно вошло в наш каждодневный лексикон. Термин «экология» (от греческого оikоs - дом, жилище и 1оgоs - наука) был предложен в 1866 году Э. Геккелем для обозначения «общей науки об отношениях организмов к окружающей среде». Позже появилось обозначение: экология – наука, которая исследует закономерности жизнедеятельности организмов в их естественном окружении с учетом тех 8 изменений, которые вызываются деятельностью человека (согласно В. А. Радкевичу, 1983 г.). В настоящее время экологию все чаще именуют синергетической областью знаний о природе, которая синтезирует в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека, обеспечении и развитии жизни, благополучии человечества [8]. Отношение человека к окружающей природной среде определяет три важных фактора: • непосредственное познание природы; • школьное экологическое воспитание; • средства массовой информации. Экологическое воспитание – это довольно сложный и необходимый социально-педагогический процесс. Он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли подростков, их деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды. Такого рода учебно-воспитательная работа предполагает расширение педагогически организованных контактов школьников с природной средой, организацию целенаправленного общения учеников между собой и с взрослыми в условиях обучающих ситуаций. Все это направлено на формирование социально активной жизненной позиции учащихся – потребности заботливо относиться к окружающей среде [25]. Ответственное отношение учащихся к окружающей среде является конечным и желаемым результатом экологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себя понимание человеком ценности своего правильного поведения в окружающей природной среде, осознание природы как национального общественного достояния, умения предвидеть последствия поведения человека в окружающей природе и заботливого отношения ко всему окружающему [50]. 9 Долгое время экологическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школьное образование и воспитание сделали решительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и другие) уже включили в свои учебные планы учебные предметы экологического направления. Однако статус образовательной области «экология» еще не утвердился, в большинстве школ занятия по экологии проводятся в форме факультатива или элективного курса [13]. Важное значение для экологического воспитания учеников имеет положение Л. В. Выготского о том, что ребенок есть существо «максимально социальное» и всякое отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Такое отношение обосновывает объективную необходимость органического соединения нравственного и экологического содержания в целостном процессе формирования ответственного отношения личности к природе [6]. Термин «экологическое образование и воспитание» был принят в нашей стране в результате расширения целей и задач педагогической деятельности. Ввел это понятие в 1980 году И. Д. Зверев. Являясь новым аспектом воспитания, экологическое воспитание находится на этапе становления и представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане бережного отношения к окружающей среде. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. 10 Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является забота о будущих поколениях [10]. Цель экологического воспитания достигается в единстве следующих задач: -воспитательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; -развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; -развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). В основе экологического воспитания можно выделить две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические знания на протяжении ряда уроков биологии и географии переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности. 11 Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, вопервых, особенности этого процесса: – ступенчатый характер: – длительность; – сложность; – активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: – развитие экологического сознания; – формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности; – выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; – воспитание устойчивой воли; – формирование значимых целей экологической деятельности. Необходимо выделить принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарность, непрерывность, интегративность, единства теории и практики, комплементарность, системность и систематичность. Междисциплинарный характер предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин. Принцип непрерывности заключается в том, что накопление разносторонних экологических знаний происходит постоянно в течение всей человеческой жизни. Он осуществляется на протяжении всех лет обучения в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях. Принцип интегративности предполагает включение в программы обучения в школах интегрированных курсов типа «Человек и природа», в которых даются обобщения по всей проблеме. Они способствуют синтезированию экологических знаний, пониманию целостности природы, единства ее и общества, необходимости оптимизации их взаимодействия. 12 Принцип единства теории и практики заключается в вовлечении школьников в практическую деятельность по охране природы (озеленение, лесовосстановление, благоустройство зеленых массивов, просветительскую работу среди населения). Принцип комплементарности, то есть взаимодополняемости, требует комплексного решения задач воспитания личности, а именно: выделение экологического аспекта в нравственном, эстетическом, физическом воспитании. Системность и систематичность предполагают обобщение и классификацию экологических знаний на разных этапах экологического образования [19]. Сформировавшаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. Экологическое воспитание личности школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу [17]. Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой. Формирование экологического сознания (или экологизация) идет двумя путями – рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональным – за счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений. Огромный поток 13 подсознательных экофильных установок поступает через массовую культуру, особенно кино [1]. В общественном сознании нашего общества, в его духовной жизни экологическая проблема занимает большое место, причем отношение к ней неоднозначно. Можно выделить четыре типа носителей экологического сознания: Первый тип – встревоженность из-за экологической ситуации, беспокойство за будущее состояние природной среды, готовность платить за высокое качество природной среды. Второй тип разделяет озабоченность первого, но платить за экологические мероприятия из собственного кармана не намерен. Третий тип встревожен состоянием среды, но полагает, что ситуация сама по себе может измениться к лучшему. Экономика у него подавляет экологию. Четвертый тип - низкая степень озабоченности состоянием окружающей среды, нет собственного мнения по вопросу соотношения экологических и экономических приоритетов. Для того чтобы носителей четвертого типа экологического сознания было как можно меньше, необходимо более широко реализовывать экологическое образование и воспитание. Каким же должно быть экологическое образование? Первый вариант – экологическое образование идет на всех уровнях и во всех формах обучения (от дошкольного до высшего). Второй вариант – экологическая подготовка идет во всех дисциплинах, экологические аспекты присутствуют во всех учебных предметах, в данном случае можно говорить об экологизации образования. Это шире, чем экологическое образование, это является фундаментальным принципом образования. Введение системы непрерывного экологического образования, его направленность на развитие экологической культуры подрастающего поколения имеет важное значение [5]. 14 Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в умении обращаться с ней, поэтому экологическая культура и экологическое воспитание понятия равнозначные. Формирование экологической культуры – процесс длительный, начинающийся в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее. Цель экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, при сформированности у детей потребности в общении с природой и готовности к природоохранной деятельности [18]. Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам общей экологии и экологии родного края (краеведению), то есть: - иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы, возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы и так далее; - знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов, Гринпис и другие. Знать прородоохранные организации своего региона; - знать природу своего родного края, а именно: - местные природные условия - природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат; - особо охраняемые природные объекты своего региона; 15 - животных местной фауны; - местных птиц; - видов рыб местных водоемов; - лекарственные растения местной флоры; - памятники культуры и искусства местного и республиканского значения [2]. В формировании экологической культуры учащихся можно выделить три уровня: эмоциональный, морально-этический, научный. Эмоциональный уровень – это воспитание и развитие любви к природе, которое необходимо начинать в раннем возрасте. Морально-этический уровень – воспитание у учащихся ответственности за состояние среды обитания на локальном, национальном, глобальном уровнях ее существования. Научный уровень – экологическое образование на основе тесного взаимодействия предметов естественного, социально-гуманитарного, профессионально-технического циклов [11]. Под экологической культурой понимают систему знаний, умений, ценностных ориентиров в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды. Таким образом, экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов: - экологических знаний: естественнонаучных, гуманитарных, технических, нормативных, практических и другие; - экологического мышления, включающего установление причинноследственных, вероятностных, прогностических и других видов связей, выяснение причин, сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуации нравственного выбора и прогноза; - культуры чувств: «эмоционального резонанса», сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и другие; 16 - культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, мышления и культуры чувств в деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение [38]. В концепции школьного экологического образования его задачи представляются в единстве процессов обучения, воспитания, развития личности. По мнению некоторых педагогов, экологическая культура характеризуется различными уровнями, которые имеют качественную и количественную характеристики. Выделяют пять уровней экологической культуры: • высокий; • достаточный • средний; • недостаточный; • низкий [14]. Формирование экологической культуры невозможно без экологического образования, важнейшим и необходимым элементом которого является экологическая информация. Экологическая информация - это вся имеющаяся информация по проблемам экологии и устойчивого развития. Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей – деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к природе, умений и навыков ее изучения и охраны. Ситуация в настоящее время такова: старшее поколение, в свое время лишенное возможности в достаточной степени овладеть основами экологических знаний, не может должным образом влиять на экологическое 17 воспитание детей. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей [28]. Следует отличать понятия «экологическое воспитание» от «экологического образования». Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 году в городе Карсон-Сити (США, Невада). Там была принята такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» [30]. Это определение отчасти вбирает в себя не только принципы экологического образования, но и воспитания. Экологическое образование – это получение знаний об экологических закономерностях, что позволяет существенно уменьшить ущерб живой природе при хозяйственной деятельности людей. Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб [4]. Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету. Формы экологической работы в школе могут быть различными: 1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, изготовление экологических листовок, изучение состава воздуха, воды, почвы и другие); 18 2. Конкурсные (конкурсы плакатов, рисунков, экоагитбригад, проведение экологических олимпиад и другие); 3. Игровые (эко – случай, эко – казино, эко – бумеранг и другие); 4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», экологические брифинги, дебаты, экскурсии, походы и другие); 5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных территорий, экологические десанты и другие). Экологическому воспитанию много времени отводится во внеклассной работе. В большинстве школ работа по экологическому воспитанию школьников ведется через проведение экологических недель, декадников, месячников, на которых обязательно рассматриваются основные экологические проблемы. Как правило, проводятся общешкольные мероприятия на экологическую тематику, ученики выпускают экологические газеты, плакаты, рисунки, защищают свои проекты [24]. В процессе экологического воспитания предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий. Если данные методы воспитания будут использоваться на этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, 19 а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле [46]. Выявляется несоответствие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни. В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно понимать как внедрение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания – философском, естественнонаучном, гуманитарном [47]. По мнению многих ученых, изучающих проблемы экологического воспитания, экологизация выступает как одно из наиболее эффективных средств формирования экологической культуры личности. При этом максимальными потенциальными возможностями для экологизации обладают такие учебные дисциплины, как биология и география. Биология содержит научные знания о живых системах различного уровня. География изучает территории, природные ресурсы и деятельность человека в природе [49].