Эмоцияның ролін

1Интелект пен аффектінің бірлігі принципінің практикалық мәнін көрсетіңіздер. 

Аффект пен интеллект бірлігі мәселесін Л.С. Выготский баланың психикалық даму теориясының негізі ретінде. Алайда, бұл бірлік аффект пен интеллект арасындағы тұрақты байланыс емес, динамикалық ретінде көрінеді. «Мәселе мынада: ойлау мен аффект біртұтас бүтіннің - адамның санасының бөліктері» Аффект пен интеллекттің бірлігі, Л.С. Выготский, ол біріншіден, психиканың осы жақтарының бір-біріне психикалық дамудың барлық кезеңдеріндегі өзара байланысы мен өзара әсерінен және екіншіден, бұл байланыс динамикалық, өзгермелі болатындығында және ойлау дамуының әр кезеңі өз деңгейіне сәйкес келеді аффекттің дамуы. 30-шы жылдары. Л.С. Выготский аффект пен интеллект дамуын динамикалық бірлікте қарастыру қажеттігін көрсетті. Бірақ осы уақытқа дейін баланың танымдық күштерінің дамуы және аффективті-қажеттілік сферасының дамуы өзіндік тәуелсіз, өзара қиылыспайтын сызықтары бар процестер ретінде қарастырылып келеді. Педагогикалық теория мен практикада бұл тәрбиені оқыту мен оқуды тәрбиеден бөлудің көрінісін табады ».

Психологиялық теория мен педагогикалық практика өзара тығыз байланысты және бір-біріне өзара шартты түрде әсер етеді. Мектепке дейінгі жастағы балаларға білім берудің қазіргі заманғы тәжірибесі білім беруді оқытудан бөліп қана қоймай, сонымен қатар педагогикалық құндылықтардың білім беру құндылықтарынан білім беру құндылықтарының біржақты үстемдігіне қарай айқын деформацияланғандығын куәландырады. Балабақша негізінен білім беру мекемесіне айналды. Балабақша өмірінің тәртібі мен ұйымдастырылуында негізгі орынды мектеп сабақтары көп жағынан ұқсас сыныптар алады. Тәрбиешілерден ең алдымен бағдарламаны жүзеге асыруды сұрайды, ал ата-аналарды бәрінен бұрын баласының мектепке дайындығы қалай мазалайды. Жаппай түсінуде мектепке дайындық бастауыш сауаттылыққа келіп тіреледі: оқу, жазу және санау қабілеттері. Баланың эмоционалды өмірі, әдетте, балабақшада да, мектепте де ұйымдастырылған педагогикалық процестің шеңберінен тыс болады. Баланы қызықтырған және оның жанына із қалдырған оқиғалар көбінесе оның жеке ісі болып қалады және мұғалімдер тарапынан тиісті назар аударылмайды.

2Танымдық іс- әрекеттегі эмоцияның ролін зерттреулерден мысал келтіріңіз

П.Джанет эмоция - бұл ұйымдастырушы күш деп көрсетті. Эмоция есте сақтаудың, дағдылардың бұзылуын тудырады, қиын әрекеттерді қарапайым әрекеттермен ауыстыруға әкеледі. Психологтар кейінірек кейбір эмоциялардың ұйымдастырылмайтын рөлі туралы да айтты (Фортунатов, 1976; Янг, 1961). Бұрынғы сәтсіздікке байланысты тәжірибенің жасөспірімдердің интеллектуалды оқу қызметінің жылдамдығы мен сапасына кері әсері анықталды (Носенко, 1998).

Көптеген жағдайларда эмоциялардың реттелмейтін рөлі олардың модальдылығымен ғана емес, эмоционалды қозудың күшімен де байланысты. Мұнда «күш заңы» И.П. Павлова (өте күшті тітіркендіргіштермен қозу трансцендентальды тежеуге айналады) немесе, сол сияқты, Еркес-Додеон заңы. Эмоционалды қозудың әлсіз және орташа қарқындылығы қабылдаудың, интеллектуалды және моторлық қызметтің тиімділігін арттырады, ал күшті және өте күшті күштер оны төмендетеді (Хебб, 1949; Рейковский, 1979).

Алайда, эмоцияның модальділігі де маңызды. Мысалы, қорқыныш адамның мақсатқа жетуіне байланысты мінез-құлқын бұзып, оның пассивті-қорғаныс реакциясын тудыруы мүмкін (қатты қорқынышпен ступорлық, тапсырманы орындаудан бас тарту). Бұл белсенділіктен бас тартуға немесе адамға қауіпті болып көрінетін кез-келген әрекетті игеру жылдамдығының баяулауына әкеледі, мысалы, жүзуді үйрету кезінде (Дашкевич, 1969; Шувалов, 1988). Эмоциялардың ұйымдастырылмаған рөлі, адам табысқа жетелемейтін іс-әрекеттерді қайталай отырып, мақсатына жетуге қанша ұмтылған кезде де ашумен көрінеді. Адамға қатты толқу кезінде тапсырманы шоғырландыру қиынға соғуы мүмкін, ол не істеу керектігін ұмытып кетуі мүмкін. Ұшу мектебінің бір курсанты алғашқы тәуелсіз ұшу кезінде ұшақты қалай қондыруды ұмытып кетті және мұны тек командирінің нұсқауымен жасады.