Профессиональная идентичность учителей: контент-анализ

Профессиональная идентичность учителей: контент-анализ

Claudia Lenu a Rusa *, Anca Raluca Tom a a , Oana Luiza Rebegaa , Livia Apostola a Babe -Bolyai University, Department of Psychology, Cluj-Napoca 400015, Romania

Claudia Lenu a Rusa *, Anca Raluca Tom a a, Oana Luiza Rebegaa, Ливия Апостола Бабе - Университет Боляй, факультет психологии, Клуж-Напока 400015, Румыния

Аннотация

 В этом исследовании рассматривались основные и периферийные элементы профессиональной идентичности учителей.  Данные были получены от 80 учителей с использованием теста 21 утверждений и распределения Q-сортировки.  Они были проанализированы с использованием шестименной модели контента O * NET® [1].  Профессиональная идентичность учителей была определена с использованием большего количества заявлений, касающихся характеристик работника (49,97%), профессиональных (31,01%) и требований к работнику (12,49%), а также меньшего количества заявлений, касающихся требований к опыту (0,31%), информации о профессии (.87  %) и характеристики рабочей силы (.43%).  За исключением области характеристик рабочей силы, другие области модели контента O * NET® не были определены как центральные или периферийные элементы профессиональной подготовки учителей.

 идентичность.

Ключевые слова: профессиональная идентичность;  идентичность контента;  учителя;  Тест 21-заявлений;  Распределение Q-сортировки;  O * NET модель.

1. Введение.

 В настоящее время принято решение о том, что взгляды учителей на их роль и характер преподавания и обучения влияют на их поведение в работе [2], чувство благополучия и эффективность работы [3].  Это подчеркивает большую важность прототипа педагога, с которым учитель идентифицирует себя.  Профессиональная идентичность учителей стала отдельной областью исследований с 1970 года [4].  Несмотря на повышенное внимание к этой теме [5], краткая история исследований показывает различные значения для профессиональной идентичности и отсутствие широко принятого определения.  Некоторые авторы определили это как способ, которым человек видит свою роль важной, привлекательной и находящейся в гармонии с другими ролями, которые он / она имеет [7], в то время как другие описывали это как набор интернализованных ожиданий человека в отношении его / ее  профессиональная роль [8].  В попытке согласовать различные взгляды на профессиональную идентичность учителей, Beijaard et al.  утверждают, что «что общего между этими различными значениями [идентичности], так это идея о том, что идентичность - это не фиксированный атрибут личности, а реляционный феномен »(стр. 108).  Это говорит о том, что профессиональная идентичность - это непрерывный процесс интерпретации и повторного толкования, вызванный профессиональным опытом и контекстуальными факторами [6].  В последнее время считалось, что эта концепция предполагает сочетание конкурирующих взаимодействий между личными, профессиональными и ситуационными факторами, и любое из этих измерений может стать доминирующим в конкретный момент времени [3].

 Литература о профессиональной идентичности учителей может быть отнесена к трем категориям исследований, основываясь на их внимании к различным аспектам этой концепции: (1) формирование и развитие профессиональной идентичности учителей;  (2) определение характеристик профессиональной идентичности учителей и (3) профессиональная идентичность (пере) представленная в рассказах учителей [6].  Вследствие этого многие из этих исследований были сосредоточены на формировании и развитии личности учителя, в то время как лишь немногие из них изучали содержание этого типа личности [10;  11].  Тем не менее, исследования из этих категорий неоднородны.  Когда Бошан и Томас рассмотрели вопросы, связанные с пониманием идентичности учителя, они подчеркнули проблему определения этой концепции, место самости в исследовании этой концепции, роль воли, эмоций, повествования, дискурса, рефлексии с идентичностью,  влияние контекстуальных факторов и акцент на идентичности у учителей до поступления на работу и новых специалистов-практиков.  Кроме того, Beijaard et al.  подчеркнул, что исследования, посвященные изучению характеристик профессиональной идентичности учителей, выявили большое разнообразие: от определения характеристик, выявленных на основе данных, до восприятия учителями таких характеристик, которые уже были сформулированы исследователем.  Несмотря на значительный прогресс, достигнутый в отношении профессиональной идентичности учителей, все еще невозможно определить, какие конкретные характеристики формируют и определяют профессиональную идентичность учителей.  Кроме того, эти характеристики были описаны только на общем и абстрактном уровне.  Таким образом, настоящее исследование направлено на преодоление этого недостатка путем изучения содержания профессиональной идентичности учителя (кто такой учитель?), Главным образом с точки зрения его основных и периферийных элементов.