Развитие профессионального мышления учителя на диалектическом уровне

1. Цель. Обеспечение методологической подготовки учителя.Задачи: развитие профессионального мышления учителя на диалектическом уровне. Развитие способности осуществления мет.анализа, осознание содержания методологической культуры учителя, изучение сущности, структуры, принципов мет.анализа. методология педагогического исследования - концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
2. Цель методологической подготовки учителя. Освоить компетенции такие, как владение культурой мышления,способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору ее достижения. принцип сознательности, активности, самостоятельности. принцип систематичности и последовательности.

Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе. проектирование образовательного процесса как пространства динамичного общения; формирование установки на знания, Методологическая культура –целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя (убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание), внутренний план сознания (самосознания). Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее.1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.3. Методическая рефлексия.

1. Способы формирования. Участие в конференциях, написание статьи, мет.анализа. Мето.анализ- совокупность принципов, методов,исследовательских средств, направленных на решение пед.проблем. Уровни методологического анализа проблем музыкально-педагогического исследования 1 - философский, 2 - общенаучный, 3 - конкретно-научный, 4 – технологический.В определении сущности методологического анализа он исходил из трактовки значения термина «анализ», т.е. процедуры разложения, расчленения явления или процесса на составляющие его части. Это действие приводит к выявлению структуры исследуемого целого явления. Анализ, как форма логического мышления, должен сочетаться с противоположным действием - синтезом рассматриваемых явлений и процессов. В этом случае появляется возможность охватить проблему целостно, получив о ней полное представление и наметив пути её разрешения. Э.Б.Абдуллин признаёт важной сущностной характеристикой методологического анализа, направленного на изучение музыкально-педагогических проблем, диалектику анализа и синтеза.
2.  принцип взаимосвязи объективного и субъективного при осуществлении методологического анализа обусловливает его психологические особенности и творческий характер, придает самому процессу исследования музыкально-педагогических проблем одновременно черты научности и художественности. Все аспекты музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, так или иначе, несут на себе печать его личности, выражают его собственную позицию музыканта и педагога. Это же можно смело отнести и ко всей его научно-исследовательской и публицистической деятельности, в которой диалектическое сочетание объективного и субъективного не только присутствует, но и во многом определяет ее творческие результаты.
3. важнейшим принципом осуществления методологического анализа является единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней. Ведущая функция этого единства — обеспечение обоснованной последовательности операций методологического анализа музыкально-педагогических проблем (или педагогики музыкального образования в целом) в соответствии со спецификой и особенностями музыкального образования, подготовки педагога-музыканта.Руководствуясь данным принципом, можно не только достичь всеаспектности, всеохватности в анализе той или иной проблемы, но и с большей глубиной проникнуть в ее сущность, осознать ее связи и отношения с другими проблемами и компонентами музыкально-образовательного и музыкально-педагогического процесса. Для лучшего уяснения сущности данного принципа покажем, как, опираясь на него, музыкант-педагог достигает целостности в методологическом анализе, как различные научные и художественные знания, слитые воедино и обращенные к конкретным музыкально-педагогическим, проблемам, способствуют их успешному решению.
4. Согласно такой позиции, суть принципа профессиональной направленности заключается в применении общеобразовательных и общетехнических знаний в той или иной области профессиональной подготовки
5. К теоретическим методам педагогического исследования относятся анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Синтез- обобщение про анализируемой литературы, выводы по главе, обобщение нормативных документов. Абстракция (от лат. abstractio – удаление, отвлечение) – метод исследования, сущность которого состоит в том, что исследователь мысленно выделяет в исследуемом объекте только определенные свойства, признаки, характеристики и как бы «забывает», отвлекается от других свойств, признаков и характеристик. Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение) – метод исследования, при котором целое педагогическое явление мысленно расчленяется на составные части, но при этом выделенная «часть» осознается именно как часть целого. Индукция (от лат. inductio – наведение) – метод познания, суть которого состоит в переходе от единичного знания об отдельных предметах и явлениях данного класса к выводу об общих предметах и явлениях этого класса, от части элементов класса – ко всему классу. Индукция – это заключение от частного к общему, то дедукция – это заключение от общего к частному, от общего знания о предметах данного класса к единичному, частному знанию об отдельных предметах класса. 
6. К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.  
7. актуальная проблема художественной педагогики На современном этапе развития общества педагогическая установка «на развитие психики детей и подростков, заключающаяся в становлении его деятельности, сознания» (1, с. 9), необходимая при построении любого изучаемого предмета, в системе массового эстетического воспитания приобретает особую актуальность.
8. Учебная научно-исследовательская работа. Такой вид работы студентов в рамках учебного процесса является обязательным для каждого и охватывает почти все формы учебной работы: Написание рефератов по конкретной теме в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла, фундаментальных и профессионально ориентированных, специальных дисциплин, курсов специализации и по выбору. Выполнение лабораторных, практических, семинарских и самостоятельных задач, контрольных работ, которые содержат элементы проблемного поиска; Выполнение нетипичных задач исследовательского характера во время различных видов практики, индивидуальных заданий; Разработка методических материалов с применением исследовательских методов (наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия и т.д.); Подготовку и защиту курсовых и дипломных работ, связанных с проблематикой исследований кафедр.
9. “индивидуальность” означает единство многообразных качеств, составляющих человеческую неповторимость.проявляется в специфике интересов, мотивов, потребностей и способностей человека. неповторимое своеобразие человека, совокупность только ему присущих особенностей. Конкретное сочетание мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, переживаний, интеллекта, склонностей. Способностей и др. особенностей человека образует уникальную целостную структуру  действующей личности
10. сущность теории амбивалентности Воздействие искусства на личность — акт не односторонний, а двусторонний, поскольку он представляет собой активное взаимодействие художественного произведения и личности.
11. отличие проблемы от темы. Проблема сущность противоречий  в пед явлениях или разрыв между теорией и практикой. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ- вопрос, к-рый возникает в процессе изучения пед. процессов и явлений и на к-рый надо ответить. ТЕМА УЗКО НАПРАВЛЕННАЯ.