Личностные особенности учащихся средних классов, испытывающих трудности в общении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

КЫРГЫЗСКО-РОССИЙСКИЙ СЛАВЯНСКИЙ УНИВРСИТЕТ

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Личностные особенности учащихсясредних классов,  

испытывающих трудности в общении.

Выполнила студентка группы ГП 2-12:                               Сасаза Алина

Руководитель:                                    Ст. Пр.Ярмухамедова Э.Ф.

Бишкек 2015

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Общительность, как основной аспект общения        

1.1. Понятие и функции общения..        

1.2. Личностные особенности школьников: гендерный аспект……………

1.3. Особенности  затрудненного  общения школьников……………………

1.4. Школьная  тревожность,  как  возможный  фактор трудностей  в общении……………………………………………………………..……………..

Глава 2. Методология и методы исследования проблемы личностных особенностей учащихся, имеющих трудности в общении        

2.1. Методологический подходы и принципы исследования        

2.2. Методы и методики исследования        

2.3. Обоснование выборки        

2.4. Ход исследования        

2.5. Методы обработки данных        

Глава 3. Интерпретация результатов исследования…………………..……..

3.1.Результаты анализов по методике "Оценка уровня общительности"В.Ф.Ряховского…………………………………………………………..………..

3.2.Результаты анализов по методике "Многофакторный личностный опросник"Р.Б.Кетелла……………………………………………….…….……

3.3.Результаты анализов по методике "Диагностика уровня школьной тревожности"Б.Н.Филлипса………………………………………….….……..

3.4.Дополнительные факторы, обуславливающие возникновение трудностей в  общении……………………………………………………………

3.5. Результаты корреляционного анализа……………………………………

Заключение………………………………………………………………….….….

Выводы…………………………………………………………………….….……

Литература………………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: 

Умение устанавливать новые контакты, достигая взаимопонимания с окружающими людьми, успешно выходить из конфликтных ситуаций имеют для современного школьника большое значение.

Начиная с четвертого класса – иногда раньше, иногда позже – у детей складывается определенное понимание дружбы. Наличие в сознании понятия «дружба» свидетельствует о том, что ребенок может самостоятельно разобраться, в том,  какие друзья ему больше всего подходят: по каким-то личностным качествам, интересам и пр.[6]

Однако, завязывая дружеские отношения, дети оказываются неподготовленными к тем переменам, которые возникают из-за смены их привычного круга общения.

Так как общение, является одним из основных естественных условий социального развития ребенка, то зачастую трудности в общении становятся травмирующим фактором, вызывающим у детей стрессы, снижение самооценки, внутриличностные переживания  и деструктивные формы самозащиты в общении, которые только еще сильнее затрудняют коммуникацию.

Исследования, посвященные проблеме трудностей в общении среди школьников, были проведены Г.К.Ковалевым (1980), Е.В.Цукановой (1985), В.Н.Куницыной (1991), А.А.Бодалевым (1993) и др.

На сегодняшний день трудно встретить родителя, которого не беспокоило бы затруднительное общение своего ребенка со сверстниками. Трудности во взаимодействии со сверстниками могут быть связаны с особенностями темперамента ребенка, страха перед новой обстановкой, или же наличием у него повышенного уровня тревожности.

Отдельно стоит рассмотреть понятие «тревожность», которое так же может стать преградой для успешного процесса коммуникации. Стоит отметить, что тревожность, определяется четырьмя различными аспектами: как эмоциональное состояние в определенной ситуации, как свойство личности ребенка, как чувство тревоги, свойственной любому человеку в незнакомой ситуации, и как проявление каких-либо эмоциональных нарушений.[21]