Контрольная работа по "Психологии дошкольного возраста"

Параметр развития

Характеристика этого параметра(+примерный возраст появления)

Пример

Младенчество (0-1 год)

Индивидуальная психическая жизнь

Наиболее развитой у ребенка сразу после рождения является кожная чувствительность. Он реагирует на прикосновения, на различие температуры. Причем тактильная чувствительность характеризуется неравномерностью, наиболее чувствительны губы, ладони и лоб ребенка.

Например, ребенок может отказаться от молока, которое холоднее обычного на один градус

Зрительное сосредоточение

Ребенок замирает и задерживает взгляд (ненадолго) на ярком предмете. Зрительное сосредоточение проявляется на 3-5 неделе

Например, при виде яркой игрушки

Слуховое сосредоточение

Резкий звук вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Слуховое сосредоточение проявляется на 2-3 неделе.

Например, резкий звук хлопнувшей двери

Комплекс оживления

Комплекс оживления характеризуется позитивной эмоциональной реакцией на общение с ним взрослого человека. В этом возрасте ребёнок уже может удерживать голову в вертикальном положении на руках у взрослого, начинает исследовать свои руки, перебирать пальцами одеяло, край пелёнки.

Например, ребёнок гулит, улыбается, сучит ножками.

Ситуативно-личностное общение

Ситуативно-личностное общение характеризуется удовлетворением потребностей ребенка в доброжелательном внимании взрослых (в 2месяца)

Например, мама смотрит ребенку в глаза, улыбается и разговаривает с ним

Лепет

В основе гуления и лепета лежит имитационный рефлекс. Начавшись с гуления, вокализации младенца постепенно сменяются в 5—6 месяцев лепетом. Ребенок произносит отдельные слоги в 6—7 месяцев дети начинают лепетать с типичной для данного языка мелодикой, что позволяет определить национальную принадлежность довольно рано, у ребенка развивается интонационный слух

Ребенок повторяет за вами и сам многократно произносит слоги- ма, па, ба, на, да. В речи использует звуки: «п, б, м, г, к, э, а». Часто от малыша можно услышать звуки, которых не существует в природе и которые невозможно произнести.

Акт хватания

Хватание осуществляется под контролем зрения: в основе акта хватания лежит зрительное сосредоточение на объекте. При этом ребенок рассматривает и свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету.

Например, пытается схватит игрушку-поремушку, которая висит перед глазами

Указательный жест

Ребенок либо указывает на что-то, чтобы это попросить (требование), либо хочет поделиться с окружающими своими ожиданиями и эмоциями (высказывание), причем оба эти типа жестов возникают в одном и том же возрасте (11 месяцев). Указательный палец и рука вытянуты по направлению к интересующему объекту, тогда как остальные пальцы руки собраны вместе и удерживаются большим пальцем.

Ребенок сидит за обеденным столом, и мама наливает в его стакан воды. Через несколько минут он указывает на стакан, требуя, чтобы она налила еще. 

Реакция на новизну

Реакция на новизну возникает в районе четырех месяцев, она обозначает то, что ребенок может более длительное время сосредоточиться на новом предмете.

Ребенку показываем новую игрушку. Он сосредоточен на ней более продолжительное время

Автономная речь

Появление первого слова

Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь,

понятная только близким.

Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из

обрывков слов.

Дети произносят сочетания слогов (гу-га, ба-ба), но при этом они не имеют такого же значения как во взрослой речи.

Ранний возраст (1-3 лет)

Предметная деятельность

Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предметами. Именно она оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности ребенка. В процессе предметной деятельности активно развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

 К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками (есть ложкой, копать совочком и т.д.)

Совместно разделенное действие ребенка и взрослого

Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка вплоть до 3 лет. Взрослый становится участником его деятельности и образцом для подражания.

Укладывание куклы спать. Взрослый пеленает, ребенок укладывает

Неспецифическое использование предмета

Неспецифические манипуляторные действия с предметами, первоначально осуществляются безотносительно к их свойствам (1 год)

Ребенок одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки (сосет, постукивает, размахивает и т.п.).

Специфическое использование предмета

К концу второго года жизни ребенок начинает замечать и использовать особенности предметов, их простейшие свойства и соотношения.

Ложкой ест, совочком копает

Перенос действия с одного предмета на другой

Ребенок начинает производить действия в неадекватной ситуации. Иными словами, происходит перенос действия с одного предмета на другой (второй год жизни)

Например, ребенок, научившись пить из кружки, пьет из стакана

Перенос действия из ситуации в ситуацию

Ребенок находит эффективный способ действия с предметом и пытается повторить его (второй год жизни)

Например, научившись обувать ботинки, ребенок старается натянуть их на мячик.

Орудийные действия

На втором году жизни орудийными действиями ребенок овладевает в процессе обучения под руководством взрослого.

Пьет из кружки, причесываться расческой, рисует карандашом и т.д.

Овладение значением слова

В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом – частей тела, т. е. существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение практически всех слов, относящимся к окружающей действительности. От года на протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребёнка.

Ребенок начинает произносить короткие слова «на», «ба», «па» и др.

Многозначность детской речи

Долго в детской речи сохраняется признак многозначности: одно и то же слово может относиться к предмету и к действию с ним (3 года)

Свет (источник яркости)

Свет включи-выключи

Предметное восприятие

Восприятие свойств окружающих предметов, улавливание простейшей связи между предметами, использовать эти знания в своих действиях с ними. ( 2 год)

Слуховое восприятие

Развитие восприятия человеческой речи. Чем больше с малышом говорят, тем быстрее происходит его речевое развитие

При развитии слухового восприятия у детей раннего возраста необходимо учитывать следующие условия:

• Наглядные пособия должны соответствовать возрасту ребенка.
• Игры должны проводиться с опорой на наглядный материал (в раннем возрасте он должен быть крупным, ярким, объемным).
• Постепенный переход от простых к более сложным заданиям.
• Разнообразие игрушек при повторении материала.
• Речевое сопровождение взрослого (повторение названий игрушек и предметов). Речь взрослого должна быть четкой, эмоциональной и выразительной.
• Не нагружать ребенка чрезмерным количеством игрового материала в рамках одного занятия.
• Количество игр должно быть дозировано (не более 10-15 минут в раннем возрасте).

Ребенок повторяет звуки во время игры «Самолет летит ууууу»

Подражение вместе со взрослым голосам животных

Подражение действиям под музыку «Ножки топ топ»

Обращаем внимание на то, какие звуки получаются при игре с разными предметами: шуршание листьев, пакета, бумаги

Двигательная память

У детей до 3 лет именно двигательная память остается ведущей. Ее можно целенаправленно развивать с очень раннего возраста, Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как навыков ходьбы, письма и так далее.

Бегать, прыгать, кружиться, перешагивать

Эмоциональная память

Память детей раннего возраста связана с эмоциональными переживаниями как положительными, так и отрицательными (обиды, страхи)

Дети долго помнят праздник елки и заглядывают в помещение, где это происходило, в их памяти надолго остаются посещение зоопарка, цирка, моменты участия в играх и занятиях, в ходе которых они получили положительные эмоции. Точно так же надолго малышами запоминаются отрицательные эмоции, неприятные процедуры в поликлинике, прием горьких лекарств, различные

Внешние ориентировочные действия

Действия ребенка направлены не на выявление и учет внешних свойств предметов, а на отыскивание связей между предметами и действиями, дающих возможность получить определенный результат. Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным.

Если перед ребенком стоит задача, он решает ее путем действий, которые сам видит перед собой. Он экспериментирует с предметом, наблюдает, что с ним будет, ищет решение проблемы.

Ребенок видит игрушку на дне прозрачного контейнера, он переворачивает контейнер что бы достать ее.

Наглядно-действенное мышление

Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5 – 4 лет.

1. Наглядно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста. Для развития этого типа мышления хорошо подойдут игры занятия лепкой, а также игры с различными материалами (песком, водой, крупами).

Малыши 1,5-2 лет мыслят с помощью действий над предметами. Им нравится бросать игрушки, просовывать предметы в отверстия, разбирать что-то, ломать, нажимать на кнопки и так далее. Таким образом дети накапливают опыт и устанавливают первые причинно-следственные связи (например, если мяч сильно бросить, то он далеко укатится).

Знаково-символическая функция сознания

Одним из самых существенных приобретений ребенка становится знаково-символическая функция сознания. В раннем детстве ребенок впервые начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заместителями. К 2 годам.

Символическая (знаковая) функция — это обобщенная способность к осуществлению различения обозначения и обозначаемого и, следовательно, к выполнению действий замещения реального предмета знаком. Это новообразование проходит длительный путь в своем развитии, начинающемся в раннем детстве и завершающемся во взрослости. Оно во многом определяет интеллектуально-социальное развитие ребенка, позволяя осуществлять многие виды деятельности, общаться с помощью речи, учиться и т.д. В раннем детстве общее правило состоит и том, что сначала ребенок начинает пользоваться заместителями предметов и действий практически и только на этой основе постепенно улавливает связь между обозначением и тем, что оно обозначает.

конфетами, камешки хлебом и т.д

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Негативизм

Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что говорят  ему взрослые: он не хочет что-нибудь делать  только потому, что это предложил кто-нибудь из взрослых., т.е. это реакция не на содержание действия, а на сам  факт предложения взрослым этого действия. Кризис 3 лет.

Малыша, играющего на улице, зовут на обед, однако он категорически против, хотя уже устал гулять и проголодался. То есть отказ обусловлен не недостатком игрового времени, а стремлением противостоять маме, хотя их желания в данном случае совпадают.

Упрямство

Это такая реакция  ребенка, когда он настаивает  на чем-то не потому, что ему этого  сильно хочется, а потому, что он этого потребовал.

Вы зовёте малыша завтракать, однако он отвечает отказом, потому что перед этим сказал, что не голоден (хотя на самом деле на данный момент проголодался).

Строптивость

Эта тенденция скорее  направлена против норм  воспитания, против образа жизни, сложившегося к трем годам, чем против конкретного человека или конкретного указания - она безлична. Ее отличительное свойство - тенденциозность, т.е. проникнутость  скрытым бунтом против всего, что раньше  окружало ребенка. 

Малыш продолжает играть в кубики, несмотря на просьбу мамы и папы сложить игрушки в корзину.

Сюжет игры

Это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников и др.) - одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. От 3 лет

Бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну).

Содержание игры

Это то, что воспроизводится ребёнком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребёнка в отношения и деятельность людей. От 4 лет

«Качать куколку» при игре «в дочки — матери», лечить медвежонка, при игре в больницу.

Игровые правила

Это особого рода предписания, определяющие функции и задачи каждого участника, последовательность и содержание игровых действий. Игра с правилами – это всегда совместная деятельность детей, в отличие от сюжетной игры, она не может быть индивидуальной, она всегда предполагает партнёров. 5-6 лет

Шофер- рулит,

кондуктор- продает билеты,

пассажиры едут.

Сюжетно-ролевая игра

Это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. 4-5 лет

«Магазин», «Аптека», «Парикмахерская»

Произвольность

Умение сознательно управлять своими намерениями, действиями называют произвольностью или волевой регуляцией. Дело в том, что для ребёнка формирование произвольности является актуальной задачей всего дошкольного периода. Поэтому и поведение его спонтанно, внимание удерживается яркими объектами, событиями, желания изменчивы, деятельность зависит от интереса, удержать который нелегко.

Дежурство, помощь в подготовке к занятию, уборка в игровой

Наглядно-образное мышление

Примерно с 3 лет начинает формироваться новый тип мышления: к изучению мира руками добавляется система образов, запечатленных в памяти.

Это означает, что малыш может наглядно воспроизвести уже знакомый предмет, информация о котором осела в памяти. Особенно ярко навык использования образа проявляется во время рисования или лепки. 4-6 лет

Детальной точности изображения в этом возрасте ждать не следует. Дошкольник рисует именно те черты, которые, по его мнению, характеризуют тот или иной объект. У дерева будет ствол и ветки. Домик обязательно снабжен крышей и стенами.

Эмоциональное предвосхищение

Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. 5-6 лет

Если я красиво свешаю одежду на стульчик перед сном и быстро усну, то воспитатель наградит наклейкой.

Соподчинение мотивов

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему. 5-7 лет

Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, одобряемого взрослым.

Внутренняя позиция Я-школьник

Внутренняя позиция школьника – это психологическое новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста и характеризующее готовность ребенка к школе. 6-7 лет

Позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности.