Изучение влияния самооценки на успеваемость младших школьников

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет

 им. И.Я. Яковлева»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение влияния самооценки на успеваемость младших  школьников.

Руководитель канд. пед. наук, доцент__________ Иванова И. П.

Студент  3АП, 130821 __________ Столярова С. О.

Чебоксары 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению влияния самооценки на успеваемость младших школьников……………………………………………………………………..…6

1.1.        Характеристика понятия самооценки в отечественной  и зарубежной психолгии.        6

1.2.        Особенности самооценки в младшем школьном ворасте        10

1.3.      Влияние самооценки на успеваемость младших школьников…...…...14

Выводы к главе  1………………………………………………………………..17

Глава 2. Опытно-экспериментальные изучения адаптации младших школьников к обучению…………………………...…………………………....19

2.1.   Методы иззучения самооценки младших  школьников         19

2.2. Анализ и обработка результатов исследования        22

Выводы к главе 2        …………………………………………………………….......35

Заключение……………………………………………………………………….37

Список литературы………………………………………………………………40

Приложение………………………………………………………………………43

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст – это период становления самооценки ребенка. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни. Дети еще сохраняют много детских качеств – наивность, несерьезность, взгляд на взрослых людей снизу вверх. Но у них уже начинают появляться новые требования, новая социальная роль ученика и новый вид деятельности – учебная деятельность. Учение для них становится важной деятельностью, так как от характера и эффективности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника и наоборот.

При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными остаются задачи обучения и воспитания детей, а не развитие личности. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Дж. Брунер, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, З. А. Голубева, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. Р. Лурия, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина). В контексте идей личностно-ориентированной сферы образовании проблема оценки в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание.

В практике школьного обучения главное внимание уделяется знаниям, умениям и навыкам. Именно в связи с гуманизацией общества и школы, изменением педагогической парадигмы со «знаниевой» на личностно-ориентированную, проблема формирования личности оказалась в центре внимания. Изменения, появившиеся в содержании современного образования за последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общенаучных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, тянут за собой и изменения в системе контроля младших школьников. Каждый педагог, начиная работу в школе с первого класса, должен «рисовать» для себя портрет выпускника, способного к организации своей деятельности и владеющего основами умения учиться: самостоятельно обосновывать до решения задачи свои силы. На сегодняшний день уроки в логике ФГОС невозможно представить бес системы оценивания, направленный, без всякого сомнения, на повышения успеваемости каждого учащегося. Успеваемость учащихся, например, зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальных классов.  Но не каждый учитель, к сожалению, видит этот путь и его этапы от начала формирования оценки при безотметочном обучении в первом классе до сформированности адекватной самооценки в четвертом классе как основного показателя успешности выпускника.