Взаимосвязь самооценки и мотивации к успеху у младших школьников

[pic 1]

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет начального, дошкольного и специального образования

Кафедра специальной психологии

Взаимосвязь самооценки и мотивации к успеху у младших школьников

Курсовая работа 1

Направление 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность (профиль) Специальная психология

Дисциплина Психология

Выполнил: студент 254 группы

очной формы

Смирнова Юлия Владимировна

_______________________

                      (подпись)

Научный руководитель:

Шерешик Наталья Николаевна

к.п.н., доцент кафедры специальной психологии

Оценка  ________________

«__» _______________ 2017 г.

_______________________

                     (подпись)

Омск, 2017

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….....3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи самооценки и мотивации к успеху в младшем школьном возрасте

1.1.Формирование самооценки в младшем школьном возрасте……….…………………………………………………………………4

1.2.Формирование мотивации в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………….9

1.3.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста………………………………………………………………………....13

1.4.Особенности взаимосвязи самооценки и мотивации к успеху в младшем школьном возрасте…………………………………………………………….18

Заключение……………………………………………………………………..25

Список литературы…………………………………………………………….27

Введение

Актуальность проблемы взаимосвязи самооценки и мотивации к успеху в младшем школьном возрасте заключается в том, что для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Мотивация либо мотивирование в широком смысле слова подразумевается как стержень персоны, к которому «стягиваются» подобные ее качества, равно как направленность, ценностные ориентации, социальные ожидания, притязания, волевые качества, самооценка и иные социально-психологические качества.

Основу мотивационной сферы личности составляют потребности – динамично-активные состояния личности, которые выражают его зависимость от определенных обстоятельств жизни и порождают деятельность, нацеленную на снятие данной зависимости.

Самооценка, являясь регулятором действия человека, оказывает большое влияние  на эффективность его деятельности. Самооценка имеет большое значение, так как она содержит в себе способность оценивать свои силы и возможности относится к себе критически. Она дает возможность человеку примеривать свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и, в согласовании с этими задачами и требованиями, устанавливать пред собой некоторые цели и задачи. Самооценка составляет основу уровня требований, т.е. степени тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим действием. Все это и делает самооценку важным фактором в формировании личности.

Мотивация достижения успехов – стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно тогда, когда его результаты сравниваются с достижениями других людей или оцениваются.

Младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. В этот период времени ведущей для ребёнка становится учебная деятельность. А в учении, как и в иных видах деятельности, на этом этапе складываются многие деловые качества ребёнка, которые отчётливо проявляются затем уже в подростковом возрасте.