Формы и условия развития диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Ленинградский социально-педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

специальность 44.02.01. Дошкольное образование

МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных

возрастных группах

                                                                Выполнила:

ФИО

Группа

Заочного отделения

Научный руководитель:

2019

План:

Введение…………………………………………………………………

1. Обзор психолого-педагогической литературы по развитию диалогических умений у детей дошкольного возраста…………………………………………

2. Особенности развития диалогических умений у детей дошкольного возраста………………………………………………………………….

3. Педагогические условия формирования диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….

4. Подбор и анализ занятий, направленных на формирование диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста…………………………….

Заключение……………………………………………………………………….

Список используемых источников…………………………………………………..

Приложения

Введение

     Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что основная цель ДОУ в развитии речи и обучении родному языку состоит в формировании устной речи и навыков речевого общения с окружающими.

     Диалог - форма речевого общения. В нём взаимодействие партнёров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с партнёром «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных ситуациях – слагаемые, необходимые для ведения диалога. (5, с.124)

     Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия.

     Данная проблема в разное время исследовалась: Е.А. Флёриной, Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, Э.П. Коротковой, А.Г. Арушановой  и др.

     А.Г. Арушанова подчёркивает необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной самодеятельности. (5, с.124)

     Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

     Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики саморазвития. Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.) Однако, как показывает учебно-воспитательная работа с детьми и наблюдения в дошкольных учреждениях беседе с детьми планируются не систематически, развитие диалогических навыков не предусматриваются, в ходе беседы основная речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей минимальная, на занятиях не учат детей формулировать вопросы, не используются упражнения или игровые ситуации, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести не стимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью. (10, с. 104)