Фольклор как средство формирования речи умственно отсталых детей

Сеид – Абдулла Э. Р.

Студентка 2 курса

Специальности С(Д)О

ГБОУ ВО РК «КИПУ»

Научный руководитель:

Л. Ш. Абибуллаева

 преп. каф. С(Д)О

ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Введение. Последние несколько десятилетий значительное место занимает проблема помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особое место среди них занимают умственно отсталые дети, которые характеризуются не только поздним развитием и значительным снижением интеллекта, но и недоразвитием всех психических процессов, а именно: памяти, мышления, речи, внимания, эмоциональной сферы и т. д. Каждое из этих нарушений по - своему осложняет процесс обучения, однако речь является наибольшим препятствием на пути к социальной адаптации умственно отсталых
(УО) детей.  Нарушение речи у УО детей предопределяется нарушением мышления, так как эти два процесса неразрывно связаны между собой.
В данном случае, ребенок затрудняется сделать элементарное обобщение, сравнить и сделать выводы по объясняемому материалу.

Обоснование цели. Установление добрых, доверительных взаимоотношений, налаживание контакта очень важно для плодотворного общения учителя и учащегося. Коммуникативная функция речи формируется на уроке учителем и заключается в умении общаться
с взрослыми и сверстниками. Использование фольклора можно считать одним из наиболее распространенных и эффективных способов развития речи, так как при изучении народного творчества можно провести работу над лексической стороной речи, увеличить объем словарного запаса детей, сформировать фразовую речь. Также учитель может обучить  учащихся высказываться одним предложением, обучить вопросно-ответной речи, связному высказыванию.

Основная часть. Развитие речи УО детей существенно отличается от речи нормального ребенка. Отставание начинается уже с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. У большинства УО детей развитие речи начинается лишь в дошкольном возрасте.
Особенности становления речи УО детей:

• первые слова – 3-5 лет, фразы еще позднее;
• темп развития речи замедлен;
• к моменту поступления в школу практика речевого общения УО детей соответствует к 3-4 годам детей в норме;
• фонематический слух, звукобуквенный анализ и синтез, восприятие и понимание речи формируется с большим опозданием. Все это затрудняет овладение грамотой, усугубляет нарушение интеллектуального развития и негативно влияет на все стороны развития личности ребенка;
• даже у учащихся старших классов школы 8 вида словарный запас бедный, имеют место неточности в употреблении и понимании слов; низкий уровень общения; наблюдаются расхождения между активным и пассивным словарем.

Как известно, главная функция речи – коммуникативная, которая имеет 3 составляющие, каждая из которых нарушена у УО детей.

1. Информационная. УО дети затрудняются передать информацию, самостоятельно построить рассказ, выразить имеющиеся знания, ответить на вопрос.
2. Эмоционально – выразительная. УО дети испытывают трудности в передаче с помощью речи своих эмоций и чувств, своего отношения к происходящему.
3. Регулятивная. УО школьники не способны с помощью речи побуждать себя и других к желаемому поведению.

Кроме коммуникативной существуют и другие функции речи.

1. Обобщающая. Состоит в том, что слово обозначает не только отдельный предмет, но и целую группу сходных предметов (мебель, овощи, посуда и т. п.). Учащиеся вспомогательных школ затрудняются в установлении существенных признаков предметов и употреблении обобщающих слов.
2. Контролирующая. В норме с помощью речи дети планируют свою деятельность, используют речь в целях контроля этой деятельности, могут дать словесный отчет о проделанной работе. У УО учеников этого не происходит. Наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением.
3. Сигнификативная. Каждое слово обозначает конкретный предмет, признак, действие или состояние. Сохранение речевых символов в памяти человека – основа формирования знании об окружающем мире. Нарушение данной функции проявляется в нарушении связи слова с предметом, понятием, представлением или обозначением.

УО дети употребляют в основном простые предложения. Связь слов в предложении нарушена, предлоги опускают, не учитывают падежные окончания существительных. Характерной особенностью устной речи является нарушение мотивационной стороны, то есть они испытывают внутреннего побуждения к общению.