Фильм, как педагогика

Фильм как педагогика

Еще в 1913 году изобретатель кинофильма Томас Эдисон смело заявил в интервью журналу New York Daily Mirror:

Скоро книги будут устаревшими в государственных школах. Ученые будут проинструктированы через глаза. Можно научить каждую ветвь человеческого знания движущейся картиной. Наша школьная система будет полностью изменена в течение десяти лет2.

Хотя это предсказание оказалось несколько преждевременным, оно действительно вызывало энтузиазм в отношении среды, которая будет выносить и расширять

Изучение побед во Второй мировой войне, победа и оккупация с использованием европейского фильма 323

курс двадцатого века. К 1940-м годам использование кинопроекторов широко пропагандировалось Департаментами образования, и вскоре стало еще одной стрелкой в ​​колчане ресурса учителя. В настоящее время не будет преувеличением сказать, что подавляющее большинство учителей в стране регулярно используют какую-то визуальную среду для дополнения более традиционных форм педагогики (конечно, старый 16-миллиметровый проектор теперь в значительной степени заменен экраны телевизоров, интеллектуальные платы, проекторы данных и другие устройства). Джереми Стоддард и Алан Маркус размещали его сразу в неделю. В недавнем опросе один исследователь зашел так далеко, что указал, что использование фильма для обучения Холокосту было столь же эффективным, как приглашение оставшегося в живых, чтобы выступить в качестве приглашенного лектора.

Однако до недавнего времени использование этой среды тщательно контролировалось и сокращалось: фильмы в классе были главным образом отнесены к учебным фильмам, которые пытались дать отдельные и объективные детали элементов в рамках предметно-ориентированных курсов, - хотя «объективность» этих фильтров была значительно улучшена, если она была записана в качестве свидетельства5. В то же время в «показе фильмов» в классе была значительная доля недоброжелателей, которые видят мало образовательную ценность для студентов и только наставник для учителей. Или, что еще хуже, историки показали, что исторические фильмы, часто неточные, могут оказать сильное влияние на понимание и перспективы ученика на определенных исторических событиях.7

Чтобы избавиться от этой дихотомии, которая, судя по всему, существовала с момента рождения фильма, творческие педагоги и ученые поняли, что речь идет не о самой среде, а о том, чтобы найти более изобретательные и изощренные способы включения ее в учебный план.8 С убеждением, что кино имеет сильные возможности для привлечения студентов к более тесной связи с объектом исследования, исследователи социальных исследований и исторического образования побудили движение рассматривать фильм как эффективный ресурс для обучения содержанию, людям и событиям из прошлого9. Помимо простой передачи фактов, было показано, что с помощью надлежащей осторожности и внимания этот популярный носитель может привлекать учащихся к процессам высшего образования, таким как применение, анализ, синтез и оценка материала 10, а также перспективы, которые могут контрбаланс доминирующих повествований.11

В последнее время Уильям Рассел указывает, что существует несколько способов включения фильма в учебную программу. В классе, прошедшем тестирование и признанный эффективным в своем собственном опыте, Рассел специально перечислил пять методологий 12, все с уместностью к настоящему исследованию:

) Фильм как визуальный учебник: в настоящее время учителя, использующие фильм в классе, подавляющее большинство из них используют его просто как средство для достижения зрителей, интереса их к событию или для отображения определенного периода времени. Этот метод был подвергнут резкой критике со стороны большинства исследователей

324 Тодд А. Хортон и Курт Клаузен

в