Управление процессом развития профессиональных компетенций будущих педагогов

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального и дошкольного образования

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Зав. кафедрой к.п.н., доцент

__________З.Б.Лопсонова

«____» ___________ 2018 г.

Бадмаев Бато Валерьевич

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

 КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

 (Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель:

Дарханова Татьяна Матвеевна, к.п.н., доцент

Дата защиты «__»_________20___г.

Оценка________________________

Улан-Удэ

2018 г.

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы управления развитием профессиональных компетенции будущих педагогов        8

1.1. Профессиональные компетенции – их сущность, классификация и характеристика        8

1.2. Характеристика развития профессиональных компетенций как управляемого процесса.        25

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы управления процессом развития профессиональных компетенций будущих педагогов.        28

2.1. Анализ системы управления формированием профессиональных компетенций студентов педагогического института.        28

2.2 Модель эффективного управления процессом развития профессиональных компетенций будущих педагогов.        45

Заключение

Библиографический список.

Приложения

Введение

Актуальность исследования.

Современное постиндустриальное общество характеризуется преобладанием информационных технологий, появлением огромных потоков новой информации во всех областях знания. В этих динамично меняющихся условиях возникает современный социальный заказ общества на формирование той личности, которая сможет не только адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям жизни, но и самостоятельно ориентироваться в ситуациях окружающей жизни, отвечая за свои поступки. Динамизм изменения общества требует от общеобразовательных учреждений адекватной реакции на реализацию социального заказа.

Проблема профессионального развития личности и сегодня продолжает оставаться одной из актуальных и активно разрабатываемых проблем в педагогике и психологии. Ориентиром для современных исследователей проблем профессионального развития личности служат теоретико-методологические положения, разработанные такими известными учеными, как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.С. Пряжников и др. Интерес к данной проблеме обусловлен не только активно обсуждаемой в обществе ситуацией на рынке труда, но и принятием профессиональных стандартов, а также усложнением социокультурной образовательной среды, связанной с динамичным развитием науки и технологий. Ситуация на рынке труда отражает потребность общества в компетентном специалисте, готовом к активной созидательной деятельности и преобразованию себя. Таким образом, общество предъявляет высокие требования к творческому потенциалу личности специалиста, а значит, и к процессу его подготовки, качеству содержания и технологий высшего образования.

В то же время современное высшее образование старается соответствовать запросу общества. Оно нацелено на создание новой образовательной среды, позволяющей обучать и воспитывать конкурентноспособную личность, участвующую не столько в потреблении известных знаний, что является естественным в условиях информационного общества, сколько в производстве новых знаний. Знания из цели образования превратились в средство развития личности студента, а самообразование – в основу формирования личности. Целью высшего образования становится не усвоение студентами образа профессии, а его проектирование, предполагающее эффективное развитие профессионального потенциала студентов. Это в свою очередь требует формирования новых подходов, которые позволили бы получать в процессе обучения научные и значимые для будущей профессиональной жизни практические результаты.