Сформированность первоначальных представлений об истории появления обуви у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками, знаниями, приемами познания окружающей действительности. К моменту поступления в школу его речевое развитие уже достигает уровня, позволяющего легко контактировать с детьми и взрослыми, а также адекватно передавать в речи свои представления, впечатления, наблюдения, задавать вопросы. Все это создает необходимую основу для систематического обучения. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Представления их бедны из-за трудности установления связей между воспринимаемыми объектами и теми объектами, которые воспринимались раньше; претерпевают изменения, может иметь место уподобление представлений; с трудом формируются представления на словесной основе.

Следовательно, в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для обучения детей с интеллектуальными нарушениями (далее АООП) большое значение должно придаваться пропедевтике. Нарушения познавательной деятельности не позволяют детям с умственной отсталостью должным образом воспринимать и осмысливать многие явления и события общественной жизни, особенно если они отдалены во времени от современности. Возможность такой деятельности появляется при изучении предмета история, которая занимает особое место среди дисциплин гуманитарной и общественной направленности.

Прогрессивные явления в специальной дидактике характеризуются возможностью, с одной стороны - гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс, а с другой - осуществлять новые подходы к содержанию обучения. Наряду с изменениями структуры учебных планов, разрабатываются новые программы, дидактические средства и педагогические технологии (А.К.Аксенова, И.М.Бгажнокова, С.Ю.Илыша, М.Н. Перова, Э.В.Якубовская).

Проведенные ранее отдельные научные разработки, в основном, были направлены на изучение особенностей усвоения исторических знаний детьми с умственной отсталостью (Ж.И. Шиф, А.И. Капустин, В.Н.Синев, Б.П. Пузанов, В.А. Лапшин), они свидетельствуют о том, что обучение может стать эффективнее при условии качественной организации всего учебно - воспитательного процесса. Общеизвестно, что исторические знания являются крайне сложными для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, особенно трудно детям усвоить первоначальные исторические знания. То есть представить и понять то, что было за долго до какого- либо исторического события. В связи с этим мы выбрали следующую тему для написания курсовой работы: «Сформированность уровня первоначальных представлений об истории появления обуви у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

...