Развитие одаренности детей дошкольного возраста

Содержание

Введение        8

1 Теория развития одаренности у детей дошкольного возраста        12

1.1 Определение понятия «одаренность». Виды одаренности        12

1.2 Психолого-педагогические основы развития одаренности в дошкольном возрасте        18

2.3 Методы выявления и диагностики одаренности        29

2 Экспериментальная работа  по развитию  одаренности  детей  дошкольного возраста        38

2.1 Характеристика МБДОУ №6 «Антошка» г. Павлово и анализ деятельности учреждения        38

2.2 Констатирующий эксперимент        72

2.3 Организация формирующего эксперимента        81

Заключение        89

Список использованных источников        92

Приложение А        96

Приложение Б        96

Приложение В        98

Введение

Особое значение для общества приобретают вопросы воспитания и образования детей с выдающимися способностями. Важно сосредоточиться на умственных особенностях ребенка как зародыше будущих талантов: игнорирование этих аспектов может существенно затруднить их социализацию и развитие в дошкольном возрасте, что негативно скажется на раскрытии потенциала.

Анализ исследований российских психологов свидетельствует о растущем числе юных гениев. Это обуславливает необходимость разработки инновационных методик выявления и развития одаренности, а также коррекции поведенческих особенностей таких детей – процесс, чьи закономерности сложно предсказать заранее.

Педагогическая наука на протяжении веков занимается изучением проблемы воспитания талантливых индивидуумов. Современный интерес к этой теме обусловлен актуальными общественными запросами и потребностями в интеллектуальном развитии общества.

Фромм подчеркивал, что «человеческие способности формируются не биологически, а через социальные процессы становления личности. Это предполагает создание особой среды для раскрытия индивидуальных дарований – с использованием передовых педагогических и психологических техник, квалифицированного персонала и современных образовательных технологий».

Раньше широко смотрели на детей как на равноправные «чистые листы» в интеллектуальном и эмоциональном плане. Однако в настоящее время очевидно: каждый ребенок уникален, требуя индивидуального подхода к развитию критического мышления, эмпатии и решения сложных задач. Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Безусловно, термин «одарённые дети» прочно вошёл в научный обиход и повседневное употребление благодаря работам таких ученых как Бурменская Г.В., Венгера Л.А., Гильбуха Ю.З. и многих других, изучающих особенности детей с выдающимися способностями.

Когда ребёнок демонстрирует уникальные достижения в учебе или творчестве, значительно превосходя своих ровесников, общество склонно называть такого малыша одаренным. В последние годы вопрос различий между детьми с точки зрения их одарённости становится всё более актуальным и значимым.

С 1975 года в мире активно работает Всемирный совет по делам талантливых детей, координируя исследования, образовательные инициативы и конференции в этой области. Выявление, раннее обучение и воспитание одаренных детей рассматриваются как ключевая задача модернизации системы образования.

Однако распространенное заблуждение состоит в том, что такие дети не требуют особого внимания взрослых или специальных условий. Напротив, их уникальная психология делает их особенно чувствительными к оценкам и взаимодействию с окружающим миром: они более чутко реагируют на стимулы, глубже воспринимают эмоциональные аспекты общения.