Психолого-педагогический потенциал сказкотерапии в условиях учреждения дошкольного образования

УДК 373.2

Кучинская Татьяна Игоревна

УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы», г. Гродно

Научный руководитель – Е.А. Ковалёва, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства ГрГУ им. Янки Купалы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СКАЗКОТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сказка – важное средство, так называемый «золотой ключик» к познанию окружающей действительности. Это поистине уникальное средство, которое служит неиссякаемым источником знаний, закладывает основы нравственности и хранит в себе различные возможности для воспитания и развития детей.

Сказка формирует личность, способствует становлению эмоционально-волевой сферы ребенка, прививает моральные ценности и качества. Она развивает способность самостоятельно и обдуманно принимать решения, понимать причинно-следственные связи между событиями и совершаемыми поступками, способствует социализации личности, а также развитию воображения.

Метод сказкотерапии с каждым годом набирает популярность. Его используют как воспитатели дошкольных учреждений, психологи и учителя-логопеды, так и педагоги коррекционных и реабилитационных центров.

Сказкотерапия как отдельная научная отрасль практической психологии возникла в Санкт-Петербурге и ее основателем стала Татьяна Зинкевич-Евстигнеева. Именно она превратила идею использовать фольклорных персонажей для психотерапии, в целую ветвь науки. Затем многие отечественные психологи и психотерапевты использовали этот метод в своей практике (Фромм Э., Вачков И., Лисина Е. и др.) [1, с. 15].

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем [1, с.15]. Многие психологи, такие как Т.Д. Зинкевич, Е. Лисина, И.И. Гришина, А.М. Дальхеева  выделяют следующие типы сказок, применяемых в учреждении дошкольного образования в различных целях [3, с. 56].

1. Дидактическая – позволяет «прожить» и проработать ситуацию, модель поведения, поиск решения предлагаемой ситуации. Обучает полезным навыкам, которые могут пригодиться в жизни. Примерами таких сказок могут быть «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака, «Мойдодыр» К. Чуковского.
2. Терапевтическая – предполагает некоторые позитивные изменения в состоянии и поведении ребенка. Подойдут сказки: «Поцелуй в ладошке» О. Пенн «Цветик-семицветик» В. Катаева, «Пряничный домик» Ш. Перро.
3. Коррекционная (сказка от капризов) - помогает ребёнку увидеть, осознать его собственные старые, возможно разрушающие его психику и здоровье действия, и самостоятельно смоделировать новые, наиболее подходящие ему самому в данный период времени, гармонично встраивающиеся в его развитие. Отлично подходят современные сказки: «Добрая сказка для маленьких плакс» М. Шкуриной, «Как Андрюша свой сон искал» Т. Холкиной, если ребенок не хочет спать днем или ложиться спать с капризами. «Сказка про мышонка и волшебные ягоды И. Гуриной полезна тогда, когда ребенок берет чужие вещи.
4. Медитативная сказка – способствует формированию эмоционального состоянию у слушателей, глубоко погружает и переносит ребенка в сказочный мир. Характерной особенностью таких сказок является отсутствие конфликтов и злых героев. Сказка «Золотой шар» Т.Д Зинкевич-Евстигнеевой, «Бабочка» О. Зайцевой.
5. Психологическая - влияет на личностное развитие слушающего путём передачи важной информации в ярком метафорическом виде. Например, «Айболит» К. Чуковского, «Девочка Надя и Баба-Яга», «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» Л. Муур.

Все выше перечисленные виды сказок используются в учреждениях дошкольного образования как на занятиях, так и в свободное время. Важно помнить о следующих условиях применения сказкотерапии с детьми дошкольного возраста [4, с. 9].

1. Уместность – прочитанная сказка должна соответствовать конкретной ситуации, модели поведения главного героя.
2. Доступность – сказка должна быть доступна к пониманию ребенком, учитывая возрастные и индивидуальные особенности.
3. Дозированность – сказки, предназначенные для сказкотерапии должны применяться в умеренных количествах, не перегружать информацией и способствовать положительному, стабильному, эмоциональному состоянию ребенка.

Применение сказкотерапии на занятиях и в свободное время способствует развитию у детей дошкольного возраста познавательной активности, формированию креативности как качества личности, учит действиям, с помощью которых осуществляется творчество, воспитывает личность во всех ее проявлениях.