Особенности формирования творческой самореализации одарённых подростков

Особенности формирования творческой самореализации одарённых подростков

Изменения в системе образования России на протяжении нескольких десятков лет показывают, как изменился подход к учащимся, демонстрирующих особые способности. Этот процесс был запущен благодаря развитию образовательных технологий, где акцентировано внимание на формировании всесторонне развитой личности ребёнка. Для проявления, поддержания, прогресса интеллектуальных и творческих способностей учащихся требуется создание определённых условий – это нашло отражение в гуманистической педагогике. Уже ни одно столетие гуманистические идеи педагогики несут в себе цель раскрытия потенциала гармонично формирующейся личности.

В настоящее время гуманистическая педагогика базируется на исследованиях гуманистической психологии. Ответвление данного направления психологии возникло в 50-60-е гг. ХХ века в Соединённых Штатах Америки. Основные постулаты нашли отражение в научных трудах таких авторов как Абрахам Маслоу, Джордж Александр Келли, Карл Рэнсом Роджерс, Виктор Эмиль Франкл и др.

Фундаментальный термин гуманистической педагогики – «самоактуализация», появившийся в то время, определил стремление человека «стать тем, кем он может стать» как качество личности. А. Маслоу утверждал, что человек, обладающий этим качеством использует ресурсы своих возможностей. В данной концепции личность рассматривается в рамках теории мотивации, то есть самоактуализации. Совершенно противоположная мысль отражена К. Роджерсом в этом плане, где основы мотивации, среди которых и самоактуализация, заключены в общей теории личности [55].

К. Роджерс в своей теории определяет формирование личности в результате принятия внешнего и внутреннего опыта. А. Маслоу, напротив, утверждает о независимости личности от этих установок и выделяет следующую особенность: ценности и правила, порождённые внутри человека, в соответствии с которыми он живёт, определены им самим [46].

Одним из кризисных периодов взросления ребёнка является – подростковый. Физиологические и психологические процессы в этот период специфичны, что отражается на становлении личности. В этом возрасте можно наблюдать стремление подростка к самостоятельности. Также происходит определение индивида в социуме, освоение общепринятых правил и норм, устанавливаются жизненные ориентиры, формируется модель поведения.

В подростковом возрасте отмечается переход с учебной деятельности на социально-значимую, которая определена как ведущая. Эта деятельность характеризуется появлением некоторых особенностей и проявлением определённых качеств личности. Л. И. Божович обращает внимание на взаимозависимость познавательного и личностного развития, что определяется в учении ребёнка, в подходах и методах получения знаний, переосмысливание усвоенного материала с позиции взросления на данном этапе. Д. Б. Эльконин выдвигает на передний план общение сверстников, в котором происходит переосмысление отношения к своему окружению, поиск социальной роли в коллективе, цель которой «быть значимым». Д. И. Фельдштейн затрагивает сферу общественно-полезной деятельности подростка, где индивид примеряет роль деятеля, ответственного перед обществом, при этом формируется отношение не только к продукту деятельности, но и формирование ответственности к общему делу. Таким образом мотивы поведения подростка претерпевают трансформацию в этот возрастной период, имеющие важное значение для самоопределения в обществе. Подрастающий ребёнок стремиться занять своё место среди ровесников, при этом отмечается значимость оценки поведенческих действий в большей мере сверстниками, чем взрослыми. Поэтому приоритет с учебной деятельности смещается в сторону деятельности, которая имеет социальную значимость. Ценностная ориентация личности направлена на получение признания других людей, с целью получения статуса значимой фигуры в обществе, что находит отражение в совершаемой подростком деятельности.