Особенности коррекционно-педагогической работы при акустико-гностической афазии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Логопедия»

на тему:

«Особенности коррекционно-педагогической работы при акустико-гностической афазии»

Ставрополь, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ АКУСТИКО-ГНОСТИЧЕСКОЙ АФАЗИИ …….......................................................................… 6

1.1. Понятие афазии. Классификация форм афазии ………………………...…….6

1.2. Характеристика особенностей акустико-гностической афазии ………....... 16

1.3. Особенности коррекционно-педагогической работы при акустико-гностической афазии …………………………………………............…………... 19

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ АКУСТИКО-ГНОСТИЧЕСКОЙ АФАЗИИ …………………………………………………………………………... 25

2.1. Методы и приемы изучения состояния речи при акустико-гностической афазии ……………………………………………..………………………...…….. 25

2.2. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической афазии…………………………………………………………………………..….. 32

2.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической работе при акустико-гностической афазии …………………………….…………………..... 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………….……………………………...…… 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………….……………………………….…. 53

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Афазии проявляются в виде нарушений фонематической, морфологической и синтаксической структуры собственной речи и понимания обращенной речи при сохранности движений речевого аппарата, обеспечивающих членораздельное произношение, и элементарных форм слуха. Афазии следует отличать от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях: дизартрии (нарушений произношения без расстройства восприятия речи на слух, чтения и письма), аномии (трудностей называния стимулов определенной модальности вследствие нарушения и межполушарного взаимодействия), алалий (расстройств речи в детском возрасте в виде недоразвития всех форм речевой деятельности), моторных нарушений речи, связанных с поражением подкорковых двигательных механизмов, и др.

Изучением акустико-гностической афазии занимались многие ученые, отразившие результаты своих исследований в следующих работах: Э.С. Бейн «Парафазии при различных видах афазии» (1961), К.Гольштейн «Афазия» (1927), В. М. Коган, А. Кожевников «Афазия и центральный орган речи» (1874), «Афазия и пути ее преодоления» (1964), М.С. Лебединский «Афазия, агнозия, апраксия» (1941), Г.К. Липман «Моторная афазия и апраксия» (1913), А.Р. Лурия «Травматическая афазия» (1947), В.М. Тарновский «Некоторые формы сифилитической афазии» (1868) и др.

В настоящее время продолжаются исследования в области акустико-гностической афазии (М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель, И.Т. Власенко, Е.Н. Правдина-Винарская, Л.С. Цветкова, В.М. Шкловский, и др.).

Акустико-гностическая афазия чаще всего возникает во взрослом возрасте. Но иногда она наблюдается и у детей. В литературе по логопедии проблема клинического аспекта освещается недостаточно: очень кратко и обобщенно, поэтому освещение данного вопроса актуально.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное исследование особенностей коррекционно-педагогической работы при акустико-гностической афазии.

Объектом исследования выступил процесс коррекционно-педагогической работы при акустико-гностической афазии.

Предмет исследования - особенности коррекционно-педагогической работы при акустико-гностической афазии.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что, отталкиваясь от того, какие локальные зоны коры головного мозга поражены при афазии, будут наблюдаться различные речевые нарушеня, а, следовательно, коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической форме будет иметь свои особенности.