Основные направления формирования правильного произношения свистящих звуков у дошкольников с ЗРР

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………..5

1.1. Произносительная сторона речи……………………………………..5

1.2. Онтогенез развития звукопроизношения……………………………7

1.3. Понятие общего недоразвития речи…………………………………12

1.4. Характеристика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР………………………………………………….16

1.5. Основные направления коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения у детей с ОНР………………………………20

Глава II. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР……………………………………30

2.1. Принципы экспериментального исследования……………………...30

2.2. Методика экспериментального исследования………………………33

2.3. Анализ результатов исследования…………………………………...40

Глава III. Основные направления формирования правильного произношения свистящих звуков у  дошкольников с ЗРР……………………54

3.1. Задачи, принципы, методы работы по формированию правильного произношения свистящих звуков у  дошкольников с ЗРР……………………54

3.2. Этапы работы по формированию произношения свистящих звуков у  дошкольников среднего возраста с ЗРР……………………………………….58

3.3. Содержание этапов работы по формированию произношения свистящих звуков у  дошкольников среднего возраста с ЗРР……………….61

Заключение………………………………………………………………...77

Список литературы………………………………………………………..81

Приложения………………………………………………………………..85

Введение

Освоение правильной речи на базе русского языка – очень сложный процесс, однако значительная часть норм языка усваивается еще в дошкольном детстве (за исключением орфографических и пунктуационных аспектов), поэтому процесс усвоения правильной речи протекает в естественных условиях усвоения языка.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15–20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50% [2, 204]. Данное противоречие обусловило проблему исследования: особенности коррекционно-развивающей работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с ОНР.

Проблема речевого развития дошкольников изучена в ряде исследований: М.М.Алексеевой и Б.И.Яшиной, А.Г.Арушановой, А.М.Бородич, С.Н.Ватутиной, А.Н.Гвоздева, Е.И.Тихеевой, О.С.Ушаковой, Е.А.Флериной и др. Понятие произносительной стороны речи, задачи работы по ее формированию раскрываются О.И.Соловьевой, А.М.Бородич, М.Ф.Фомичевой и др. в учебных и методических пособиях.