М. Монтессори и ее система развития и воспитания ребенка

РЕФЕРАТ

М. Монтессори и ее система развития и воспитания ребенка

Содержание

Введение        3

1. Сущность и специфика педагогической системы М. Монтессори        3

2.   Развивающая среда в Монтессори-педагогике        3

3. Методы взаимодействия педагога и ребенка по М. Монтессори        3

Заключение        3

Список использованной литературы        3

Введение

Актуальность темы исследования. По решению ЮНЕСКО имя М. Монтессори были внесены в список педагогов, состоящий всего из четырех человек, которые определили ход педагогического мышления в ХХ веке (Джон Дьюи, М. Монтессори, Антон Макаренко, Георг Кергенштейнер). Сегодня по всему миру работают детские сады и центры развития ребенка, которые работают по системе Монтессори. Кандидатуру М. Монтессори выдвигали для присуждения Нобелевской Премии мира в 1949, 1950, 1951 годах.

Школы Монтессори популярны во всем мире, так, во Франции они считаются элитарными. В Англии из всех базовых школ для детей 4 – 12 лет 20% составляют Монтессори-школы. В Нидердандах эта цифра достигает 40%. В США национальные Монтессори-сообщества объединяют 10000 школ и лицеев. Автор более 30 трудов, которые были переведены почти на все языки мира.

Система выдающегося итальянского педагога-гуманиста XX века представляет собой концепцию и технологию воспитания и обучения детей в возрасте от 2,5 до 12 лет. Наибольшую популярность и распространение во всем мире получила та ее часть, которая рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Итак, имя Марии Монтессори – антрополога, педагога-психолога, врача и философа приковывает к себе внимание общественности.

Цель работы – изложить сущность педагогической системы М. Монтессори.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.  Изложить общие положения педагогической системы М. Монтессори;

2.   Описать развивающую среду в Монтессори-педагогике        ;

3.  Проанализировать методы взаимодействия педагога и ребенка по М. Монтессори.

1. Сущность и специфика педагогической системы М. Монтессори

Свой метод М. Монтессори начала развивать с изучения трудов Итара и Сегена, и получает свое развитие во время ее непосредственной работы с детьми в Домах ребенка и начальных школах (1907-1916). Этот метод полностью изменил педагогику (новые роли учителя и ребенка) и дидактике (подготовленная среда и научные материалы).

Монтессори требует глубокой трансформации взрослых таким образом, чтобы дети видели в своей среде моральные ценности, присущие людям: братство, сотрудничество, свобода.

Еще в 1984 г. Э.М. Стендинг (Е.М. Standing) предложил «треугольник Монтессори», в котором наглядно показана динамика отношений между тремя базовыми компонентами ее системы: ребенок, среда, взрослый (рис.1) [6, c. 109].

Рисунок 1. Треугольник Монтессори

Ребенок

                                 Среда                             Взрослый

Современные американские центры по подготовке Монтессори-специалистов активно используют эту схему.  На начало XX в. взгляды М. Монтессори на сущность ребенка не так уж оригинальны, она принимает эстафету от Ж.-Ж. Руссо и рассуждает о «доброй» природе ребенка. Однако ее трактовка полна ярких и глубоких идей, к тому же на многие вещи она смотрит, прежде всего, как физиолог, как врач и это вызывает дополнительное доверие у читателя. Согласно ее религиозно-философским взглядам, ребенок – воплощение чистой и непорочной человеческой природы, он ближе к Богу, чем взрослый, который из-за своих ошибок потерял эту близость. Это базисное положение всей системы М. Монтессори прослеживается во многих ее размышлениях на совершенно разные темы. Например, отвечая на постоянные нарекания практиков на детское непослушание и своевольность, она отмечает, что черты характера маленького ребенка, в которых мы видим проявление «злой» натуры, часто является реакцией на наши действия. Мы, взрослые, не понимая потребностей ребенка, пытаемся предотвратить каждое их движения, любую попытку получить свой опыт в этом мире.