Концепция В.В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении

Содержание:

Введение…………..……………………………………………………...3-4

Основная часть………………………………………………………….5-11

1. Теория концепции развивающего обучения………………………5

1. Концепция развивающего обучения……………………………….5
2. Теория содержательного обобщения в обучении В.В. Давыдова..6

1. Основное положение теории Давыдова……………………………7

1. Эмпирическое и теоретическое мышление………………………..7
2. Гипотеза в основе концепции развивающего обучения…………..8
3. Четыре стадии введения нового понятия…………………………..9

1. Исследования В.В…………………………………………….....10-11

Заключение…………………………………………………………...……12

Список литературы………………………………………………………..13

Введение.

Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах И.Г. Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и других.  Л.С.Выготский в начале 30-х годов XX века говорил об идее обучения, которое идет впереди развития, главная цель – сделать упор на развитии ребенка. Он предположил, что знания – это не конечная цель обучения, а только средство развития ребенка.

В рамках психологической теории деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.) идеи Выготского Л.С. были разработаны, где первым делом речь шла о формирования ребенка как субъекта различных видов и форм человеческой деятельности.

В 1950-1960-х гг. Л.В. Занковым была запущена программа, в которой упор ставился на всестороннее интенсивное развитие детей в младших классах; это был небольшой эксперимент по внедрению в практику идей Выготского Л.С.

В 1970-1980-х годах в нашей стране начали набирать обороты идеи развивающего обучения. И на этом этапе рассматривался не ориентир на ЗУНы, а именно развитие потенциала ученика. Где учитель не только лидер учебного процесса, но и помощник в постановке задач и их решении.

В развивающем обучении прослеживается неразрывная связь в воспитании, обучении и развитии. В этой связи этап обучения рассматривается как движущая сила в развитии детской психики, образование – как фундамент развития ребенка, а прогресс развития - как условие усвоения знаний.  В этом случае образовательная деятельность выступает как совместное исследование и партнерство с учениками, где они ищут решения, используя свои умственные и интеллектуальные силы, а не получают готовых.

Главный фактор, который был положен в основу развивающего обучения – это самостоятельная добыча знаний. Несмотря на то, что учащиеся не просто их извлекают, а ищут необходимые, а иногда и лучшие методы работы.

Во второй половине прошлого века развивающее обучение стало вводиться в практику. Этот процесс связан с именами таких известных учёных-педагогов, как Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др. А также пегагогов-практиков - Ш. Амонашвили, С. Лысенковой, В. Шаталова.

Цель работы – рассмотреть и выделить основные положения концепции В. В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении.

В данной работе решаются такие задачи:

- рассмотреть, что такое развивающее обучение;

- основные положения теории Давыдова В.В.;

- концепция В.В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении.

1. Теория концепции развивающего обучения.

1. Концепция развивающего обучения

Концепция развивающего обучения появилась, когда школьному образованию требовалась ликвидация причин, которые ограничивали психическое развитие учащихся. К ним можно приписать направления образования в младших классах на этап такого интеллектуального развития, который приобретается в дошкольном периоде развития.

Психологи обнаружили, что образование детей в младших классах, которое проходит традиционно, не относится к большим успехам учащихся, так как прочно соединено с типичными свойствами мышления характерными для дошкольника.