Деятельность учителя по проведению профориентационной работы с младшими школьниками

Слайд 1 (Название темы)

Здравствуйте уважаемые гости! Разрешите представить вашему вниманию выступление на тему: «Деятельность учителя по проведению профориентационной работы с младшими школьниками».

Говоря о профориентационной работе обучающихся начальных классов, следует подчеркнуть, что выбор профессии для них не является актуальной задачей. Но так как профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Проблема организации данной работы  с младшими школьниками вызывает интерес у исследователей. Но в тоже время в практике учителей она имеет, как правило, эпизодический характер. Подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как она способствует всестороннему и гармоничному развитию личности.

Слайд 2 (Картинка)

Очень важно, чтобы профориентационная работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этот период ребенок начинает задумываться о своей будущей профессии.

Профориентационная работа с обучающимися младшей школы приобретает актуальный характер. Именно в ходе целенаправленной и систематической организации такой работы у младших школьников развивается интерес к трудовой деятельности, формируется добросовестное отношение к труду.

Слайд 3 (Картинка)

Рассмотрев позиции нескольких исследователей, мы выяснили, что профориентация представляет собой комплекс психолого-педагогических мер, направленных на принятие решений по приобретению той или иной профессии в соответствии с желаниями, склонностями и способностями, т.е. выступает как основное средство профессионального самоопределения. В дошкольном, младшем, среднем и старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательных учреждений закладываются лишь основы самоопределения, окончательное становление его происходит в процессе самостоятельной трудовой деятельности под влиянием комплекса факторов социальной среды.

Условно можно обозначить следующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения:

1. дошкольный (эмоционально-образный);
2. начальная школа (пропедевтический);
3. первая ступень основной школы (поисково-зондирующий);
4. вторая ступень основной школы (период развития профессионального самосознания);
5. третья ступень основной школы (становление профессионального самосознания)

Говоря о начальной школе, следует отметить, что перед младшими школьниками не ставится цель подвести к выбору определенной профессии. Главное – заинтересовать детей, развить мотивацию к учебе и труду, т. е. развить внутренние  психологические ресурсы личности школьников: трудолюбие, познание, целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный (пропедевтический), закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Основной целью пропедевтики профессионального самоопределения обучающихся 1-4 классов является расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к познанию и миру труда.

Слайд 4 (Картинка)

Также мы изучили основные методы и формы организации профориентационной работы. Опираясь на классификацию Виталия Александровича Сластёнина, мы установили, что методы делятся по 4 направлениям:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (иллюстрации и демонстрации, профессиональные пробы);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (игра, экскурсия);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (анкеты, опросы).

Выделили основные позиции, которые необходимо учитывать педагогу при выборе оптимального метода. Также мы выяснили, что с методами тесно связаны формы. Рассматривая  классификацию форм воспитательной работы, мы опирались на труды  Елены Владимировны Титовой. Она считает, что можно говорить о трех основных типах форм: мероприятия, дела, игры. Они различаются по признакам: целевой направленности, позиции участников воспитательного процесса, объективных воспитательных возможностей. Таким образом, пришли к выводу, что каждый из этих элементов способствует знакомству детей с разнообразием профессий.