Взаимосвязь эмоционального благополучия дошкольников и стиля семейного воспитания

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Дошкольное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Взаимосвязь эмоционального благополучия дошкольников и стиля семейного воспитания»

Работа выполнена студентом:

(Группа 66127, заочная форма)

Батышевой Ю.С.

Научный руководитель:

ст. препод-ль

Малькова И.Н.

г. Ярославль

Оглавление

Введение        2

ГЛАВА 1. СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА        5

1.1 Семейные отношения в рамках различных теоретических концепций        5

1.2 Родительские стили воспитания и установки        11

1.3 Особенности эмоционального благополучия ребенка        19

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА        23

2.1 Программа эмпирического исследования        23

2.2 Описание и анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия   дошкольников        25

2.3 Интерпретация результатов исследования        32

Заключение        35

Список литературы        37

Введение

Важность изучения домашних отношений в качестве причины аффективной успешности ребенка дошкольного возраста обозначается нынешней средой домашнего развития. Специфика коммуникации ребенка с родителями, уровень их чуткости, присутствие аффективных отношений предрасположенности и в детстве, и в последующей жизнедеятельности представляют собой своего рода стандарт для выстраивания связей с остальными людьми.

Психологические нужды ребенка лучшим образом удовлетворяются в прекрасной домашней среде. Семья дает ребенку приемлемые возможности для становления его индивидуальности, однако и натуральным образом внедряет его в регулярно увеличивающиеся общественные связи, формируя условия для его социализации. Ребенок развивает аффективный образ действий по отношении к себе и прочим членам семьи, он учится аффективно откликаться на регулярно меняющиеся общественные условия, что создает условия для аффективного успеха.

Изучением детских и родительских связей в российской психологии занимались исследователи Божович Л.И., Выготский Л.С., Костенко М. А., Лунякова Л.Г., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и др.

Для абсолютного воспитания индивидуальности ребенка в семье должен быть создан положительный климат, который непосредственно заключается в детско-родительской связи в семье. С одной стороны, основное описание родительской связи заключается в любви, определяющей веру в ребенка, счастье и восторг от коммуникаций с ним, желание к его покровительству и защищенности.  С обратной стороны, родительская связь обуславливается строгостью и управлением. Данный спор является одним из наиболее мощных разногласий в домашних взаимоотношениях. В том, как выстраиваются семейные связи, какие значимости, интересы выдвигают его в старших представителей, заключается то, какими будут дети в будущем.