Взаимосвязи речи и мышления в младшем школьном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧИ КАК ИНСТРУМЕНТА МЫШЛЕНИЯ……………………………………………………………………..5

1.1.Общее понятие о мышлении…………………………………………………5

1.2. Речь и ее функции. Взаимосвязь мышления и речи………………………11

1.3. Особенности развития мышления и речи младшего школьника………...16

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1…………………………………………………………...22

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ С РЕЧЬЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………23

2.1. Организация и методы исследования ……………………………………..23

2.2. Рекомендации по повышению уровня развития мышления и речи младших школьников……………………………………………………………29

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2…………………………………………………………...33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………36

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В научной системе психологии проблеме взаимосвязи речи и мышления и ее роли в общении и формировании сознания выделено важное значение. Система образования на этапе современного развития общества подарила нам множество разновидностей учебных заведений, научно-методологических концепций, обучающих программ и методик, но ничто из этого не меняет общего положения, характеризующего необходимость владения учеником потенциалом, для усвоения учебных материалов. Знания усваиваются с помощью таких психических процессов как память, восприятие, речь и, в первую очередь, мышление.

Несмотря на успешное усвоение вербального материала, сложных законов и абстрактных понятий, мышление в младшем школьном возрасте остается визуально-образным. В свою очередь, современные образовательные программы направлены на более эффективное развитие словесно-логического мышления. Отсутствие развития элементов вербально-логического мышления приводит к неутешительным результатам - учебному отставанию детей, повышению уровня тревожности и невротизма в дальнейшем.

Перестройка всех познавательных процессов начинается с поступления ребенка в школу. Актуальное значение, в связи с этим придается проблеме целенаправленного формирования мышления и управления познавательной деятельностью. На данном этапе развития общества в нем происходят значительные изменения, которые выдвигают все новые и новые требования к системе образования в связи с их воздействием на развитие детей, активно включающихся в вихрь современной жизни. Успешная деятельность современного человека порождает необходимость увеличения объема знаний, связанного с увеличившимся потоком информации, расширением человеческих контактов, ростом темпа жизни, развитием многообразных форм массовой культуры.

Индивидуальное развитие детей характеризует ведущим инструментом мышления именно речь, перестраивающую все психические процессы. Речь определяется многоуровневым, разносторонним процессом, который состоит из разного рода компонентов, оказывающих друг на друга взаимное влияние. Имеются основания утверждать, что более половины детей, которые поступают в школу, имеют выраженные нарушения развития речи. Недостаточная речевая регуляция имеет важное значение в нарушениях познавательной деятельности, когда особенно явственно определена необходимость осуществления речевого отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ними, сопоставление результатов с предложенным заданием.

Совокупное развитие интеллектуальной сферы младшего школьника определяет необходимость усвоения и активного использования речи как инструмента мышления, что, в свою очередь, характеризует актуальность темы нашего исследования.

Методологическая база. Вопросами взаимосвязи мышления и речи занимались Л.С. Выготский [2], В.В. Давыдов [5], Ж. Пиаже [10], С.Л. Рубинштейн [14], Д.Б. Эльконин [20] и др.

Целью исследования является изучение взаимосвязи речи и мышления в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: развитие мышления младшего школьника.