Тренажёры для кистей рук как средство развития мелкой моторики у младших школьников на уроках физической культуры в условиях инклюзивног

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА  МОСКВЫ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ  № 10»

(ГБПОУ ПК № 10)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тренажёры для кистей рук как средство развития мелкой моторики у младших школьников на уроках физической культуры в условиях инклюзивного образования

Москва, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНАЖЁРОВ ДЛЯ КИСТЕЙ РУК В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Особенности развития мелкой моторики младших школьников.............................................................................................10
2. Особенности развития мелкой моторики младших школьников с ограниченными возможностями здоровья...........................................15
3. Использование тренажёров для кистей рук в процессе развития мелкой моторики у младших школьников на уроках физической культуры в условиях инклюзивного образования...............................21

Выводы по главе I...................................................................................25

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНАЖЁРОВ ДЛЯ КИСТЕЙ РУК В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Диагностика уровня развития мелкой моторики обучающихся начальных классов в условиях инклюзивного образования .............27

2.2 Комплекс упражнений для кистей рук с использованием тренажёров для развития мелкой моторики у младших школьников в условиях инклюзивного образования на уроках физической культуры..................................................................................................38

2.3 Методические рекомендации для учителей по использованию тренажёров для кистей рук для развития мелкой моторики у младших школьников на уроках физической культуры в условиях инклюзивного образования ..................................................................43

Выводы по главе II.................................................................................49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................54 

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ......................................................................57

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................59

ВВЕДЕНИЕ

Истоки способностей и дарований

детей на кончиках их пальцев. От пальцев,

образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой

мысли.

В.А. Сухомлинский

Актуальность работы обусловлена тем, что государство и правительство повышенное внимание уделяют образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.  Образование предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Федеральный закон «Об образовании» обеспечивает права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение ими полноценного и всестороннего образования.  Так, ст.79 Федерального Закона «Об образовании» гласит: «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации». Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика - совокупность двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических явлений [Толковый словарь Ефремовой]. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Т.А. Власова и М.С. Певзнер в своих работах писали о том, что мелкая моторика – комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов, до самых мелких манипуляций. 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. «История письма ребёнка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы», – считал известный русский психолог Л.С. Выготский [6, с. 21]. Развитие «ручной умелости» – одна их важных задач школьного воспитания. В настоящее время в образовательных учреждениях при подготовке детей к школе стали акцентировать внимание на проблеме подготовки руки к письму. Это связано с тем, что обычными стали ситуации, когда ребенок учится в 1-м классе, а рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно справляться с объёмом письменных заданий учителя. У значительной части детей наблюдается слабость развития зрительных, двигательных и слуховых связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка. Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей, обучающихся в 1-м классе, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения ведущей руки, плохо сформированы умения использовать ручку и карандаш в качестве рабочего инструмента. В педагогической литературе проблеме развития мелкой моторики рук уделяется особое внимание и предлагается комплекс мер, способствующих развитию движений пальцев рук. Так С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина в книге «Развиваем руки, чтобы учиться писать красиво и красиво рисовать» [7] пишут, что развитием мелких мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с года до самой школы, и рекомендуют малышам упражнения, доступные их возрасту. Много внимания в книге уделяется пальчиковой гимнастике, выполнение которой сопровождается стихотворной речью. Подобного рода упражнения на согласование стихотворной речи с движениями пальчиков рекомендует и В.В. Цвынтарный в пособии «Играем пальчиками и развиваем речь» [27], указывая, что такие упражнения активизируют моторику рук, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, воспитывают координацию и развивают речь. Все эти авторы ссылаются на исследования российского физиолога, доктора медицинских наук, профессора - М.М. Кольцовой, которая путём экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движения рук. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. Несмотря на это, некоторые теоретические аспекты данной проблемы изучены и разработаны ещё недостаточно. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и возможности развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы нашло отражение в теме исследования: «Тренажёры для кистей рук как средство развития мелкой моторики у младших школьников на уроках физической культуры в условиях инклюзивного образования».