Психологические аспекты работы на уроке музыкальной литературы в условиях Детской центральной хоровой школы

«Психологические аспекты работы на уроке музыкальной литературы

в условиях Детской центральной хоровой школы»

Лукконен Марта Витальевна

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

Детская центральная хоровая школа, г. Самара, 2020

Процесс обучения – это совместный труд обучающего (преподавателя) и обучаемого (ученика), где преподаватель выступает посредником   между учеником и учебным материалом.

         Задача преподавателя заключается в такой организации учебного процесса, чтобы ученики могли:

• усвоить материал,
• приобрести необходимые знания, умения, навыки,
• успешно развиваться.

Знания, умения и навыки, составляющие содержание предмета, можно рассматривать как цель обучения, поскольку речь идет о необходимости их приобретения. Таким образом, задача преподавателя – найти пути решения проблемы приобретения этих навыков и умений, а методика преподавания – это приемы и методы изложения или преподнесения материала, позволяющие максимально достичь желаемого результата или решения поставленной задачи. Несмотря на то, что «Методика преподавания» является обязательным предметом в средних и высших специальных музыкальных и педагогических учебных заведениях, очень часто она далека от практики. Практические знания приходят через многолетний опыт работы в школе, опыт, полученный путем накопления знаний, экспериментов иногда, к сожалению, проб и ошибок.

И в моей педагогической практике были поиски того, как сделать урок интереснее, результативнее. Задачи обучения в хоровой школе не сводятся только к чтению хоровых партитур или обучению игре на фортепиано. На уроках музыкальной литературы происходит формирование музыкального мышления учащихся, навыков восприятия и анализа музыкальных произведений, приобретение знаний о закономерностях музыкальной формы, о специфике музыкального языка, выразительных средствах музыки. А само существование школы в стенах и в условиях творческой жизни Самарского академического театра оперы и балета, выступления воспитанников школы на сцене театра требуют включение более широкого круга музыкальных явлений, связанных с хоровым и оперным жанрами. Изучение истории и традиций этих жанров, и их преломление в разные художественные эпохи, в творчестве композиторов разных стилей и направлений. Особое внимание уделяется хорам и хоровым сценам из опер.

Предмет  музыкальной литературы призван ввести обучающегося в широкий круг социально-исторических и общекультурных, а так же художественных явлений, с которыми так или иначе связаны судьбы композиторов и их творчество. Эти знания обогащают внутренний мир обучающегося, помогают ему успешнее осваивать навыки, получаемые на других предметах.

Долгое время, преподавая в хоровой школе теоретические дисциплины, я, к сожалению, вынуждена признать важнейшую проблему, существующую в современном образовании: учащиеся не умеют говорить! У них нет навыков пересказа материала, грамотного и логичного построения предложений и изложения своих мыслей. Часто их речь – корява, скупа, изобилует словами-паразитами. Немногие учащиеся умеют работать с текстами, составлять конспекты, которые либо превращаются в бесконечные листы переписанного слово в слово текста, либо представляют собой предложения, лишенные всякого смысла, не связанные между собой. Эта проблема особенно актуальна на уроке музыкальной литературы, который включает в себя:

∙ проверку домашней работы;

∙ объяснение нового материала;

∙ слушание музыкального материала.

Проверка домашней работы – очень важная составляющая каждого урока. Повторение и проверка знаний в начале урока помогает мобилизовать внимание учеников, активизировать работу группы и установить связь между темами уроков. 

Она может быть в виде:

∙ тестов,

∙ письменных ответов на вопросы, кроссворды,

∙ подготовленных дома конспектов,

∙ устного пересказа заданных разделов учебника,

∙ представления подготовленных дома презентаций,