Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Тема:

«Технология развития критического мышления

через чтение и письмо»

Барешникова И.Л

Проект «Чтение и письмо для развития критического мышления» является международным. И хотя в педагогике он появился всего несколько лет назад, интерес к нему все усиливается. По инициативе оргкомитета проекта с прошлого года выходит в свет международный журнал «Перемена» о развитии критического мышления через чтение и письмо.

В основу проекта положены идеи Ж. Пиаже и Л.С Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу. Основной целью этого проекта является – научить работать с текстом научным и художественным и создавать собственные творческие письменные работы. Но главное - подготовить учеников к жизни в обществе: научить сотрудничать и уживаться с людьми в современном мире. Здесь очень много зависит от учителя задача которого состоит в создании психолого-педагогических условий, стимулирующих учащихся к использованию и выбору наиболее рациональных, личностно-значимых способов. При таком подходе к обучению в центре внимания оказывается не усредненный ученик, а каждый школьник как личность. Чтобы этого добиться, чтобы сделать ученика субъектом образовательного процесса, необходимо изменить всю технологию этого процесса. Организация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку педагогических технологий, цель которых - не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика. Конкретные знания – не конечная цель, а средство познания и преобразования действительности.

В основе технологии критического мышления четкое разделение познавательной деятельности обучаемого на этапы и руководство при переходе от одного этапа к другому, в результате обучаемый действует правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

IV Теоретическая база опыта. Технология.

Идея этого образовательного проекта заключается в том, что не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то как он умеет управляться с этой информацией: как ее искать, как применять в жизни.

Базовая модель критического мышления состоит из нескольких стадий:

I стадия – стадия вызова. Она направлена на активизацию мыслительной деятельности ученика и поддержание интереса к данной теме. Каждый ученик записывает свои мысли по данному вопросу, по данной теме. Смысл этой фазы – пробудить интерес и подготовить к тому, о чем будет идти речь на уроке. На эту работу дается 1-3 минуты.

Далее идет работа в парах. Причем это не просто суммирование двух отдельных мнений, но и получение дополнительной информации. Затем, в зависимости от подготовленности класса, можно либо:

- объединять учеников в группы и продолжать, обсуждая, накапливать сведения на данную тему, и в ходе группового обсуждения происходит не только увеличение информации, но и ее систематизация; либо:

-мысли записанные по заданной теме, оглашаются и фиксируются на доске, без комментариев об их правильности.

Причем, принципиально важно: высказывается только тот, кто хочет высказаться (щадящая технология)

После того, как у всех учеников пробудился интерес к теме, можно переходить к следующей стадии.

II стадия- стадия осмысления - содержательная в ходе которой происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направлена, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика.

Читая текст учебника, они делают пометки:

«V» - информация известная до ее чтения;

«+» - информация, которая оказалась совершенно новой, неизвестной;

«-« - информация, полностью противоречащая моим представлениям;

«?» -  ставится против той мысли, которая осталась до конца невыясненной.

Может быть и две пометки, например +,?. Преимущество этой фазы – ученики работают с учебниками и для того, чтобы сделать пометку им нужно осмыслить текст. Но работать с текстом, делая пометки, не обязательно на каждом уроке. Пометки важны при изучении сложной темы или для слабых учеников. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это может быть и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал.