Развитие познавательного интереса к изучению литературы с помощью средств визуализации в 6 классе

ВВЕДЕНИЕ

В нашей жизни гаджеты играют огромную роль. Каждый день мы обращаемся к ним – читаем газеты, журналы, объявления, слушаем радио или прямые эфиры, смотрим программы или изучаем всплывающие рекламные окно на нашем смартфоне или компьютере. Вместе с возрастанием количества окружающих нас гаджетов происходит и увеличение функций учителя. М.М. Рубинштейн еще в 1927 году писал: «Современный педагог с

каждым шагом вперед все меньше может оставаться при од-

них голых учительских функциях; он не просто становится

сознательно в положение воспитателя, но воспитательные

задачи пропитывают каждый его шаг. Эти задачи расширяются настолько, что в наше время на первое место в роли педагога господствующее течение ставит функцию социального организатора». А ведь и правда, у школьников всё чаще возникают проблемы с межличностной коммуникацией: детям намного проще общаться с экраном, чем выстраивать дружбу и развивать навыки общения в реальной жизни. И вместе с этим ребёнку уже не интересно читать, когда есть возможность посмотреть фильм или тик-ток, поиграть в компьютерную игру или приставку, пообщаться в интернете или в видео-чате. Естественно, эти увлечения приводят к тому, что учебный процесс перестает быть интересным для детей. Школа становится удручающей обязанностью, исполнив которую, можно заслужить возможность посвятить какое-то время любимой игре или просмотру очередного фильма или сериала. К сожалению, есть и такие семьи, где гаджето-зависимыми являются все члены семьи, и пользование ребёнком смартфоном, телевизором, планшетом или приставкой никак не ограничивается взрослыми. Современные родители всё чаще используют мультфильмы или компьютерные игры для своего ребёнка, чтобы освободить время для себя. При этом не стоит забывать, что именно семья играет большую роль в развитии стойкого интереса к чтению. В эпоху тотальной компьютеризации не только дети, но и многие взрослые перестают читать. Из-за этого пропадают домашние чтения и обсуждения прочитанного, обмен книгами и мнениями, споры по поводу прочитанного или разыгрывание сценок в «домашнем театре».

При таком отношении ребенка к школе замедляются процессы интеллектуальной деятельности, пропадает интерес к чтению, появляются проблемы со скоростью восприятия домашнего задания, а, следовательно, увеличивается время на его выполнение. Появляется всё больше учебного материала, который школьникам не понятен или не усвоен за предыдущие годы, кроме того, у учащихся отсутствует интерес к заполнению пробелов в знаниях или расширении своего кругозора.

В связи с этим, учителю необходимо иметь представление о том, какие существуют на данный момент методики преподавания, какая из них подходит для работы с незаинтересованными обучением детьми.

В данной работе предполагается провести исследование различных методик преподавания, приёмов и способов визуализации с целью выявления тех, которые помогут учителю литературы привить и поддерживать во время всего периода обучения в школе стойкий интерес к чтению и изучению литературы у учеников. Ведь каждый учитель мечтает не только обучить ребёнка своему предмету, но и научить его учиться, чтобы на протяжении всей дальнейшей жизни в нём не затихала жажда знаний, чтобы фраза «я хочу это знать!» возникала как можно чаще и побуждала к поиску всё новой и новой информации с целью более глубокого изучения вопроса.

Проблемами интереса были заинтересованы такие ведущие отечественные специалисты в области психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), педагогики и методики (М.Ф. Беляев, Г.И. Беленький, О. Ю. Богданова, В.В. Голубков, М.Г. Качурин, Т.Ф. Курдюмова, А.К. Маркова, В.П. Полухина, И.М. Цветков, В. Ф. Чертов, Г. И. Щукина и др.)