К вопросу об обучении иноязычному говорению

К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ

Аннотация. В статье рассмотрен процесс обучения говорению, обоснована важность обучения данному виду речевой деятельности. Обозначены виды говорения и их характерные черты, представлены важные особенности диалогической и монологической речи. Рассмотрены особенности построения установок на иностранном языке.

Ключевые слова: иностранный язык, говорение, проблемная установка, диалог, монолог.

Знание иностранного языка в современном обществе представляет собой один из главных критериев образованности. На данном этапе развития гражданину необходимо соответствовать социальному заказу общества. Необходимо осознавать, что с меняющейся ситуацией на политической арене важным остается качественное образование, прежде всего, знание иностранных языков на высоком уровне. Развитие межкультурной коммуникации способствует улучшению качества образования в сфере иностранного языка. На данный момент главной целью образования является формирование у учащихся совокупности способностей к иноязычным взаимоотношениям на межкультурном уровне, т.е. к адекватному общению с представителями других стран.

Обучение иностранному языку также способствует обеспечению духовно-нравственного развития, развития социальной личности, приобщенной к культурным ценностям своей страны через призму культуры изучаемого языка, воспитания гражданственности и патриотизма в учащихся [4].

Целесообразно выделить самую важную активную деятельность на уроке иностранного языка – говорение. Коммуникация выступает в роли средства обмена информацией при устном и письменном общении, т.е. средства извлечения информации при чтении текста и слушании речи других и передачи информации другим в устной форме.

С появлением нового образовательного стандарта были изменены требования к умениям учащимся. Поэтому по окончанию учащимуся необходимо уметь вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные диалоги, также необходимо уметь описать сообщить, рассказать (включая эмоционально-оценочные суждения), рассуждать с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию [10].

Также обучение горению является для нас актуальным в связи с изменением порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России. При проведении ЕГЭ по иностранным языкам по желанию участника ЕГЭ включается раздел «Говорение», устные ответы которого записываются на аудионосители.

Среди методистов, занимающихся проблемой обучения говорению много наших соотечественников, русский физиолог И.П. Павлов, который один из первых изучал процесс говорения с физиологической стороны. По его мнению, физиологической основой речи является деятельность слухового и двигательного анализаторов. В коре мозга замыкаются временные связи между различными раздражениями со стороны внешнего мира и движениями голосовых связок, гортани, языка и других органов, регулирующих произнесение слов.

По мнению А. А. Леонтьева, структура речевого действия представляет собой взаимоотношение трех фаз: 1) планирование речевого действия; 2) осуществление речевого действия; 3) сопоставление и контроль, внутри которых выделяются следующие этапы: а) формирование речевой интенции; б) построение внутренней программы (замысла) будущего высказывания; в) грамматическая реализация высказывания и выбор слов; г) внешнее оформление высказывания [8].

Л.С. Выготский также считает, что речевая деятельность (наряду с трудовой, познавательной, игровой), которая характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз — ориентировки, планирования, реализации речевого плана и контроля [5].