Використання освiтнiх платформ для розвитку рецептивних вмiнь учнiв основноi школи в умовах гiбридного навчання

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

Навчально-науковий інститут іноземної філології

Кафедра міжкультурної комунікації та прикладної лінгвістики

Реєстраційний №_____________

Дата реєстрації ______________

«ВИКОРИСТАННЯ ОСВІТНІХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ РОЗВИТКУ РЕЦЕПТИВНИХ ВМІНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ГІБРИДНОГО НАВЧАННЯ»

Дипломна робота здобувача

вищої освіти

першого (бакалаврського)

рівня вищої освіти

спеціальності 014 Середня освіта

освітньої програми Середня освіта (Мова і література (англійська))

46Бд-СОанг групи

Бісик Олени Петрівни

Науковий керівник:

доцент, кандидат педагогічних наук

Прокопчук Наталія Романівна

Рекомендована до захисту

рішенням кафедри міжкультурної

комунікації та прикладної лінгвістики

Протокол №___ від «____» _________ 2021р.

Зав. кафедри ___________ Валентина ПАПІЖУК

Житомир - 2021

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………………...3

ВСТУП ……………………………………………………………………………...4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ОСВІТНІХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ РОЗВИТКУ РЕЦЕПТИВНИХ ВМІНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ГІБРИДНОГО НАВЧАННЯ………………………………………………………………………...9

1.  Мета та зміст навчання англійської мови на середньому етапі ЗЗСО………………………………………………………………………………….9
2. Навчання англійської мови в умовах гібридного навчання………...…….16
3. Читання, як рецептивний вид мовленнєвої діяльності.……………...........25
4. Вікові та психологічні особливості підлітка…………………...………….35

Висновки до Розділу 1…………………………………...……………………….39

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ОСВІТНІХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ РОЗВИТКУ РЕЦЕПТИВНИХ ВМІНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ПІД ЧАС ГІБРИДНОГО НАВЧАННЯ ……………………………...……………...40

1.   Склад вмінь читання учнів основної школи………………..…………....40
2.   Критерії відбору текстів до читання…………..……………………….....44
3.  Критерії відбору освітніх платформ для розвитку рецептивних вмінь учнів основної школи……….……………………………………………………..49
4.  Комплекс вправ для рецептивних вмінь……………...…………………...54
5.  Експериментальна перевірка запропонованої методики…………………68

Висновки до Розділу 2……………………...…………………………………….73

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.......................................................................................74

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...........................................................77

ДОДАТКИ ……………………..…………………………..………………………83

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ГБ-гібридне навчання

ДН-дистанційне навчання

ЗЗСО - заклад загальної середньої освіти

ІКК -іншомовна комунікативна компетентність

ІКТ-інформаційно-комунікаційні технології

ІМ- іноземна мова

КТЧ - іншомовна компентенція у техніці читання  

МД- мовленнєва діяльність

МД-мобільні додатки

МН-мобільне навчання (M-learning)

МКК- міжкультурна комунікативна компетентність

НУШ-нова українська школа

ТЗН- технічні засоби навчання

CEFR - Common European Framework of Reference for Languages (Рекомендації Ради Європи)

CALL- Computer Assisted Language Learning

CELL- Computer Enhanced Language Learning

ВСТУП

Відомо, що читання як комунікативне вміння та засіб спілкування є важливим видом мовленнєвої діяльності (МД) та найбільш розповсюдженим способом іншомовної комунікації. Воно займає провідну роль  не лише у формуванні самостійною навчальної діяльності учнів основного етапу, а й слугує засобом для практичного володіння іноземною мовою і відкриття іншої культури. Читання навчальних текстів і в подальшому художньої літератури - це благодатний матеріал для розвитку рецептивних умінь учнів, для розвитку логічного мислення, уваги, пам'яті, творчого потенціалу.

...