Академическое общение

1. Академическое общение

Под академическим общением предлагается понимать официальное    профессиональное диалогическое и монологическое общение в учебных и научных заведениях, а также неофициальное профессиональное общение в учебных и научных профессиональных сообществах (в   педагогических   и   научных коллективах). Таким образом, речь идет об официальном и неофициальном академическом общении. Коммуникативное поведение   учащихся, студентов, аспирантов, преподавателей, научных сотрудников, ученых разного ранга в различных ситуациях   профессионального   общения   практически не являлось предметом специального, систематического описания, хотя в условиях контакта культур существенные различия в традициях академического общения бросаются в глаза и часто становятся предметом затруднения.

Для системного описания академического поведения разных народов необходима разработка модели такого описания, включающей основные коммуникативные факторы, параметры и признаки. Модели для общения в школе, вузе и научном учреждения будут различаться. Отметим, что модели требуют конкретизации –постановки конкретных вопросов на основании   имеющегося эмпирического материала с тем, чтобы представители разных коммуникативных культур, знакомые с национальным академическим общением в своей стране, могли назвать конкретные коммуникативные традиции, приемы, стратегии, признаки, характерные для академического общения того или иного народа. Можно заранее утверждать, что в связи с различием в педагогических традициях разных стран академическое общение даже стран, близких по уровню социально-экономического развития, будет   существенно различаться. Эти знания в условиях глобализации Европы и повышения образовательной мобильности учащихся европейских стран оказываются в настоящее время в высшей степени востребованными.

Литература: Труды теоретико-лингвистической школы в области общего и русского языкознания. Коммуникативное поведение, Вып.32 «Академическое общение», Научное издание, Воронеж 2010.

2. Жанр экзамена

Экзамен репрезентует образовательную сферу общения, протекает в официальной обстановке. Ведущей коммуникативной интенцией одного из участников интеракции служит демонстрация компетентности в определенной сфере. Интенцией другого коммуниканта является экспертная оценка компетентности собеседника. В основе жанра экзамена лежит информативный диалог, однако, информирование не является коммуникативной задачей участников общения, они преследуют иные цели. Общение в рамках данного жанра носит косвенный, непрямой характер, что подразумевает «содержательно осложненную коммуникацию, в которой понимание высказывания включает смыслы, не содержащиеся в собственно высказывании, и требует дополнительных интерпретативных усилий со стороны адресата» [Дементьев, 2006, с.5]. Экзаменатора интересует ответ на вопрос: информирован ли собеседник, что такое Х? Жанр экзамена не позволяет формулировать вопрос таким образом. Конвенциональной формой вопроса является «Что такое Х?». Правильно интерпретировать вопрос адресату позволяет владение жанром. В свою очередь, из высказывания, экзаменуемого «Х – это ...» экзаменатор в результате интерпретативных действий выводит смыслы, непосредственно в нем не представленные, а именно: «Собеседник владеет информацией о том, что такое Х».  Коммуникативной целью экзаменуемого является демонстрация информированности о существующих (не принадлежащих ему) мнениях по определенному научному либо научно практическому вопросу и выражение своего отношение к данным позициям. Экзаменатор, являющийся экспертом в обсуждаемой области, принимая участие в экзаменационной беседе, выполняет роль агента социального института высшего образования. Его коммуникативная цель в данной ситуации заключается в ратификации компетентности собеседника либо в констатации дефицита знаний в обсуждаемой сфере.  Тематика общения в жанре экзамена обусловлена научной (учебной) дисциплиной, целями и задачами учебного курса. Структура экзаменационной беседы может включать несколько тематических блоков, которые отражены в формулировке заданий в экзаменационном билете. Тематический репертуар письменного экзамена зависит от жанровой формы (тест, эссе и т.д.). Всю совокупность коммуникативных ситуаций экзамена можно классифицировать по параметру «предварительная осведомленность о теме беседы»: