Использование проектной технологии на уроках физической географии

Тема: Использование проектной технологии на уроках физической географии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        4

1.Глава. Современная трактовка понятия проектная технология на уроках физической географии        7

1.1. Понятие проектной технологии        7

1.2. Основные компоненты проектной технологии        13

1.3. Проблемы использования проектной технологии        16

Глава 2. Реализация проектной технологии на уроках физической географии        18

2.1.Анализ методической литературы по разработке проективной технологии на уроках географии        18

2.2.Применение проектных технологий на уроках физической географии        27

ВЫВОДЫ        32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        41

Введение

Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи.

На VI съезде Всероссийского педагогического собрания В.В. Путин сказал: «Сегодня технологии обновляются с огромной скоростью, и для человека не только важны конкретные, узконаправленные умения и навыки, но способность к постоянному развитию, овладению новой квалификацией. Необходимо развивать такие качества, как критичность мышления, умение находить информацию, анализировать её, работать с ней.

Образовательный процесс должен строиться вокруг конкретного школьника, учитывать его склонности, способности и формировать познавательные интересы учащегося в процессе изучения основных вопросов естествознания и развивать логическое мышление на уроках физической географии.

Общеобразовательная школа за последнее десятилетие стала одним из самых инновационных направлений развития российского образования. Все более актуальным в образовании становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики призывают в рамках учебного предмета решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это в свою очередь предполагает поиск новых организационных форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Эту проблему в школе пытаются решать в последние годы через введение новых организационных форм в образовательный процесс, в частности через организацию проектной деятельности. Выделяя основные тенденции в современном образовании, А.Г. Асмолов [1] отмечает: «Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанным подходом здесь выступает деятельностно-ориентированное обучение: учение, направленное на решение проблем; проектные формы организации обучения».

Поэтому нам, как будущим учителям географии, искать способы перехода от «школы объяснения» к «школе развития», от «ученика слушающего» к ученику «ищущему», от обучаемого к учащемуся.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.