Формирование экологических знаний в курсе зоологии

Формирование экологических знаний в кукрсе зоологии.

При изучении зоологии продолжается формированию представлений и начальных понятий о целостности природы, которая отражается во взаимосвязанности природных процессов,_ Это прежде всего предполагает расширение роли экологического материала, формирование понятий о среде обитания и ее факторах, приспособленности видов к среде обитания, природных сообществах (биоценозах). В курсе зоологии много возможностей конкретизировать представление о природных сообществах такими по нятиями, как «многообразие видов», «популяции», «численность», «пищевые связи». В свою очередь, каждое из этих понятий раскрывается с разной степенью полноты. Например, понятие «численность» в курсе зоологии целесообразно рассматривать в обобщенном виде, хотя оно и играет важнейшую опорную роль для развития знаний о природоохранительных мерах при использовании живой природы. При изучении членистоногих, птиц и млекопитающих сравнительно широко раскрывается понятие о пищевых связях. В частности, школьники получают конкретные представления об отношениях типа паразит — хозяин, хищник — жертва. Овладение этими понятиями в их связи с понятием о численности вида лежит в основе формирования оценочных суждений о «полезности» и «вредности» в мире живой природы. Правильно раскрытая сущность понятий о вреде и пользе придает курсу зоологии большую воспитательную значимость. Общество поставило перед школой цель - воспитать; я детях любовь, заботу и бережное отношение к живому, научить их гармонично сочетать интересы человека с законами же можпо достичь этой цели, оперируя в процессе обучения выражениями тида «способы борьбы», «методы истребления», утилитарно разделяя мир живой природы на «полезные» и «вредные виды»? Видимо, настало время, когда в воспитательных. цедях не-обходимо отказаться от использования в учебном процессе еще. широко распространенных житейских терминов подобного родя и заменить их научными понятиями. Это потребует раскрытия и соответствующего научного содержания, которое вытеснит утилитарные суждения. Определенное воспитательное значение имеет сравнение таких понятий, как «вредные виды» и "виды-вредите ли». Несмотря на терминологическую близость этих понятий, они_ имеют разный смысловой оттенок. Если понятно «вредные виды» раскрывается с точки зрения категоричной оценки, то понятие «виды-вредители» даже самой формулировкой дает возможность альтернативно оценивать роль этих видов в природе и хозяйстве человека. Относительный характер понятия «виды-вредители» является удачным учебным примером для развития диалектпче-ского мышления учащихся. В этом понятии отражается диалектическое единство полярных свойств живых организмов, которое можно выразить в суждениях по известной формуле «и да — и нет». В самом деле,животные многих видов (особенно среди насекомых) становятся вредителями лишь при определенных условиях, когда их численность резко возрастает. Опыт практической работы с учащимися показывает, что осознанное овладение такого рода знаниями неразрывно связано с мотивационной стороной обучения, т. е. с формированием таких опорных понятий, которые бы доказательно раскрывали ученику необходимость тех или иных мер по охране различных видов животных. Важное значение имеет раскрытие причин, которые вызвали нежелательное увеличение численности вида. С помощью конкретных фактов у школьников формируют представление о том, что деятельность человека (антропогенный фактор) все чаше вы-ступает одной из главных причин, вызывающих такие явления в природной среде. Стихийное расселение, улучшение мест обита-и:ш видов, акклиматизация — все это раскрывается как проявление антропогенного фактора или последствие его действия. Оценивать результаты такой деятельности необходимо комплексно, с разных точек зрения, так как она может иметь диаметрально противоположные результаты. Учащимся необходимо показать, что эта оценка зависит от общественно значимых целей, которые ставит человек в каждом'конкретном случае, организуя комплексное использование природы. Яркой иллюстрацией этого положения может служить оценка результатов акклиматизации ондатры на территории нашей страны и в странах Западной Европы, усиленной охраны лося в европейской части Советского Союза и ряд других примеров, которые будут подробно рассмотрены ниже. Введение понятия об антропогенных факторах в курсе зоологии дает возможность рассматривать деятельность человека как важный фактор среды обитания видов, что позволяет конкретизировать проводимые Коммунистической партией и Советским правительством мероприятия по охране природы. В курсе зоологии, так же как и при изучении ботаники, общее понятие о рациональном использовании природных ресурсов конкретизируется преимущественно двумя понятиями —«меры по сохранению многообразия видов» и «регулирование численности популяций». Составными элементами понятия о регулировании численности являются понятия о целях регулирования численности животных, сборе сведений о состоянии вида (популяции) животных, выборе методов и средств регулирования численности. На уроках зоологии имеются реальные возможности для развития представлений о нежелательных последствиях одностороннего подхода к расширенному воспроизводству животных. На основе анализа специально подобранных для учебных це- лей фактов у школьников развивается представление о том, что до недавнего времени большинство мер по охране видов было направлено на воспроизводство (поддержание) средней численности вида, т. е. такой величины, которая поддерживалась в природе до начала использования популяции человеком. Такая деятельность общества характеризуется в литературе как меры по естественному воспроизводству численности вида. Примером этого может служить учреждение сроков, правил, определенных способов охоты, рыболовства, реакклиматизация и др. Суть всех этих мер заключалась преимущественно в том, чтобы без особых экономических затрат наиболее эффективно собирать «урожай» диких животных и растений. При этом люди стремились сохранять маточное поголовье животных для последующего естественного воспроизводства. Опираясь на знания учащихся, полученные при изучении кур-са географии, нужно установить причинно-следственные связи между ростом численности населения и его потребностей, с одной стороны, и увеличением потребления биологических ресурсов — с другой. Важно показать, что сейчас только простого, естественного воспроизводства численности вида во многих случаях уже оказывается недостаточно. Человечество все более осознает, что нужно переходить к морам по расширенному воспроизводству видов. А это, в свою очередь, требует значительных экономических средств.  В курсе зоологии понятие о расширенном воспроизводстве биологических видов как важнейшем элементе рационального использования ресурсов живой природы конкретизируется понятиями «искусственное разведение», «акклиматизация», «улучшение местообитания видов». Понятие «защита от биологического загрязнения» конкретизи-руется рядом соподчиненных понятий, отражающих разнообразные стороны практических действий общества. К ним относятся меры по предотвращению стихийного расселения видов; контроль за состоянием численности популяций; способы сокращения численности популяций видов вредителей, возбудителей болезней и др. Овладение понятиями «защита природной среды от биологического загрязнения» и «рациональное использование видов» Предполагает сформированность у школьников знаний об основ ных способах регуляцпп численности видов и соответствующих социально-экономических мерах по осуществлению этих cnоco- бов. Различие состоит в том, что для защиты от биологического загрязнения человек стремится разработать и применить способы, направленные на снижение численности вида, а для осуществления рационального использования преимущественное внимание уделяется способам увеличения численности хозяйственно ценных видов. В курсе зоологии понятие о   рациональном использовании и защите природной среды от   биологического   загрязнения может успешно формироваться при изучении  различных      групп   животных:  насекомых, рыб, птиц,  млекопитающих. При   этом   важно учитывать, что на примере использования каждой из этих групп могут быть раскрыты не все элементы понятий, а лишь   некоторые из них. Однако такие темы, как «Тип члепистоногис», «Класс птицы»,   «Класс   млекопитающие » ,   располагают   исключительно благодатными возможностями для формирования   как   опорных так и собственно природоохранных понятий понятий Перечень основных природоохранительных и опорных понятий   представлен в таблице 6. Таблица  6 Основные природоохранительные и опорные понятия в курсе зоологии . Трудность регулирования численности                                         членистоногих Продолжение Тема  Содержание  Тип хордовые. Класс рыбы Класс птицы   Многообразие видов рыб в связи с многообразием условий существования Рациональное использование рыбных   запасов Учет запасов, изучение биологических особенностей используемых видов, определение зависимости численности от влияния абиотических факторов и взаимосвязей с другими видами Определение норм, сроков и способов использования Забота социалистического государства об охране и воспроизводстве рыбных" богатств. Искусственное разведение рыб. Рыбоводные заводы Акклиматизация рыб — важная природоохранительная деятельность Многообразие видов птиц, их роль в жизни природных сообществ. Пищевые связи птиц Численность птиц Влияние численности птиц на состояние сообществ. Деятельность человека (антропогенные факторы), влияющая на численность птиц. Цели охраны видов Использование птиц с целью регулирования численности других видов Меры по сохранению редких видов птиц, по привлечению птиц, увеличению их численности 4 Сокращение численности птиц (методы отпугивания птиц) . Рациональное использование птиц; определение целен использования, изучение биологических особенностей вида, определение способов регулирования с учетом возможных последствий    «Черная» п «Красная» книги Международного союза охраны природы Роль зоопарков в сохранении редких видов птиц ______________ Тема  Содержание   Класс   млекопитающие  Многообразие видов млекопитающих Виды-реликты Значение млекопитающих в жизни сообществ, их влияние на природную среду   сохранению млекопитающих Цели и способы регулирования   численности млекопитающих Антропогенные факторы численности млекопитающих е, разрушение мест обитания, беспокойство, загрязнение. Природоохранительные факторы - — реакклиматизации, создание зон размножения, сохранение условий жизни Роль заповедников и зоопарков в охране млекопитающих Рациональная организация пушного промысла Деятельность Международного союза охраны природы по сохранению млекопитающих. 3. Пути формирования опорных понятий при изучении беспозвоночных  животных. «Тип членистоногие». В этом разделе программа предусматривает изучение собственно природоохранительных вопросов о биологических способах борьбы с насекомыми-вредителями и об охране «полезных» насекомых. Однако в соответствии с изложенной выше позицией раскрытию собственно природоохранительных понятий должно предшествовать ознакомление с опорными по-нятнями. Важнейшим из них является понятие о численности вида. Результаты опытного обучения показывают, что развитие этого важного понятия идет более эффективно, если первоначально его вводят при изучении класса насекомых, а не в теме «Класс млекопитающие», как это рекомендовано программой. Так, понятие «численность» успешно конкретизируется при изучении саранчи, комнатной мухи, муравьев. Оценивая роль этих насекомых в природе и хозяйстве, неизбежно приходится говорить учащимся о действиях человека по снижению (саранча или комнатная муха) или увеличению (муравьи) численности этих насекомых. На основе рассказа об этих полярно направленных действиях начинает формироваться понятие о роли человека в регуляции численности видов. Первое обобщение понятия происходит в процессе знакомства с биологическим методом регуляции численности насекомых, причем на этом уроке важно показать, как человек путем специальных мер (в частности, с помощью искусственного разведения) увеличивает численность насекомых хищников и паразитов с целью их использования для снижения численности растительноядных и кровососущих насекомых. Изучение саранчи как вида, приносящего в отдельные годы огромный ущерб сельскому хозяйству, позволяет начать форми рование важных понятий о численности вида и ее колебаниях, среде его обитания. Двигаясь в поисках пищи, саранча съедает практически всю зеленую растительность на своем пути. Понятно, что эта участь постигает и все культурные растения, выращенные человеком. Важно дать учащимся представление и о том, что в результате уничтожения саранчой зеленой растительности в местных сообществах нарушаются пищевые связи многих видов животных, как растительноядных, так и связанных с ними хищных. В итоге только некоторая часть их откочевывает, а большинство погибает от голода. За короткий промежуток времени человек должен резко снизить численность популяции саранчи. Для этого из всех современных методов, которыми пользуются для снижения численности видов, нужно выбрать наиболее эффективные и быстродействующие. Учащимся объясняют, что на такой стадии, когда численность насекомых-вредителей достигла критически больших размеров, наиболее эффективным способом ее снижения является применение специальных отравляющих химических веществ. При этом необходимо объяснить семиклассникам, что цель, которую ставит перед собой человек,— защитить растения (прежде всего культурные) от уничтожения саранчой. Поэтому и способ называется — химический способ защиты растений. Употребление словосочетания «химический способ защиты растений» имеет важный педагогический смысл, так как подчеркивает, что защита растений является основной целью затрат человеческого труда на снижение численности насекомых, в частности саранчи. «Вредные и полезные жуки». Анализ фактов резкого возрастания численности колорадского жука в европейской части нашей страны дает возможность познакомить учащихся с повой причиной появления видов-вредителей — стихийным расселением видов человеком. Опасность стихийного расселения видов за пределы их естественного ареала раскрывается в соответствии с экологическим понятием о связи хищника и жертвы. Таким образом, уже в этой теме начинают формироваться элементы этого понятия. Так, колорадский жук, которого завезли с сельскохозяйственными продуктами из Америки в Европу, не встретил для себя в новых условиях таких врагов, которые бы существенно ограничивали рост его численности. Обилие сельскохозяйственных культур из семейства пасленовых позволило ему без особого труда в сравнительно короткий срок расселиться на большей части Европы, опустошая поля и вызывая огромные экономические потери. Сегодня каждый сельский и многие городские школьники Украины, Прибалтики, Белоруссии и европейской части России знают «в лицо» это насекомое. В тихую погоду жуки летают пе очень быстро, со скоростью 4—8 км/ч. Но осенью, когда они становятся особенно активными и часто совершают перелеты, порывы ветра могут переносить их на десятки и даже сотни километров. Уже более 150 лет люди пытаются остановить колорадского жука, но пока он движется на восток. Первыми с жуком познакомились поселенцы американского дикого Запада. Насекомые перелетали с колючих пасленов, росших по склонам Скалистых гор, на картофельные поля колонистов, самки откладывали на листьях картофеля кучки яиц, и вскоре жуки начали безудержно распространяться на восток по всем картофельным полям США и Южной Канады. Вначале, пока насекомые пересекали малозаселенные прерии Великих равнин, они за год продвигались не более чем на 80 км. Но, достигнув обширных картофельных плантаций восточных штатов, жуки стали продвигаться со скоростью до 180 км в год. Таким образом, за 10 лет колорадский жук пересек Североамериканский континент с запада на восток. Европейцы, опасаясь заражения своих полей колорадским жуком, предпринимали все меры, чтобы случайно не завезти это насекомое в Европу. Но в период первой мировой войны, несмотря на все предосторожности, пароходы с солдатами американской армии завезли жука из США во Францию. Вначале очаги его удавалось ликвидировать, но за годы второй мировой войны жук занял территорию Франции, Италии, Голландии, проник в Англию, Чехословакию, Венгрию и Польшу. В нашей стране первые очаги колорадского жука были обнаружены в 1949 г. во Львовской области. Эти очаги удалось оперативно ликвидировать. За 10 последующих лет численность жука в странах, граничащих с СССР,— Польше, Чехословакии и Венгрии — значительно увеличилась. Жаркое лето и сильные западные ветры в 1958 г. создали благоприятные условия для массового перелета этого вредителя на территорию Брестской, Гродненской, Калининградской областей и в Закарпатье. В этот же год огромное количество жуков вынесло прибоем на Балтийское побережье Калининградской области и Литовской ССР. Первые пять лет скорость его продвижения по стране составляла в среднем 50—85 км в год. А начиная с 1965 г. колорадский жук «развил» скорость до 120 км в год. Биология жука такова, что пока трудно найти эффективные и экологически безвредные способы снижения его численности. Зимуют жуки в земле на глубине до 70 см. Выходят они оттуда постепенно в течение двух-трех месяцев и дольше. Температура — основной регулятор поведения жуков в это время. При похолодании они могут вновь уйти под землю. А выйдя на поверхность, подчас могут свыше месяца обходиться без пищи. Есть у колорадского жука еще одна особенность. Не все насекомые после зимовки выходят на поверхность, некоторые покидают убежище только через год-полтора. Это тот скрытый резерв, который вновь может заразить поля, считавшиеся полностью очищенными от вредителей. Колорадский жук весьма плодовит. Одна самка может за лето при благоприятных условиях отложить до 25 000 яиц. Если из них выживет всего 500 жучков, то этому потомству потребуется за лето около 30 000 кг пищи, т. е. примерно 100 000 кустов картофеля — целое поле в 2,5 га. Среди естественных врагов колорадского жука особенно много насекомых. Например, из отряда жуков ему враждебны 40 видов, из отряда клопов — 20 видов. И все же на нашем континенте у этого вредителя нет специализированных хищников и паразитов. Два настоящих врага колорадского жука остались на его родине — в Северной Америке. Это клоп периллус и один из видов мухи — тахина. Клоп периллус — типичный хищник. Он нападает на жуков и их личинки и высасывает жертву. В течение сезона на прокорм паре клопов требуется более 2000 вредителей. Клоп прожорлив и плодовит, с быстрым циклом развития, поэтому может существенно снизить численность колорадского жука или, как считают специалисты, даже совсем их ликвидировать. Однако при температуре ниже +8° С активность клопов прекращается, а в морозные зимы большинство их гибнет. Муха-тахи-на — типичный паразит. Она откладывает свои яйца в тело личинки жука. Но муха, так же как и клоп, плохо переносит зимы, даже на Украине. В нашей стране начаты работы по акклиматизации клопа и мухи, а также ведется поиск местных видов — врагов колорадского жука. А пока основным средством снижения численности вредителя остаются сильнотоксичные химические вещества. Эффективность их применения во многом зависит от активности насекомого, которая может меняться не только в течение года или месяца, но и в течение одних суток. Например, одна и та же доза ядохимикатов утром может убить только 10% вредителей, а тремя часами позже — 90%. Поэтому применение пестицидов против колорадского жука часто не достигает результата и вызывает досадное загрязнение сильнодействующими ядохимикатами окружающей среды. Где же выход? Ученые видят его в разработке комплекса мероприятий. Среди нпх на первом месте стоит не борьба с вредителями, а выведение сортов картофеля с особыми защитными свойствами. Например, чтобы растения содержали в своих листьях вещества, которые бы отпугивали жуков от посадок или снижали их плодовитость, пли просто отравляли насекомых. В этом направлении у селекционеров уже достигнуты некоторые результаты. Колорадский жук продолжает наступать. Преградить ему путь в Закавказье, Среднюю Азию и Сибирь — дело огромной государственной важности. Успешно защитить от него картофель и другие пасленовые культуры можно, только сочетая грамотно и разумно селекцию, биологические и химические методы снижения численности этого чужеземного вида-вредителя. В заключение учитель сообщает, что история освоения человеком различных континентов знает множество примеров подобного стихийного расселения насекомых. В большинстве случаев именно эти виды становились серьезным бедствием для местного сельского хозяйства, так как у них не оказывалось в новых условиях естественных врагов и конкурентов, а пищи было вдоволь и они получали неограниченную возможность для размножения. «Кровососущие двукрылые». Характеризуя кровососущих двукрылых насекомых, уместно подчеркнуть, что стихийное расселение видов приносит не только экономический ущерб сельскому хозяйству, но и угрожает здоровью самого человека. С этой целью можно использовать такой пример. В 1930 г. с французского почтового судна в бразильском порту Натал «высадилось» несколько «безбилетных пассажиров». Это были представители одного из видов малярийных комаров рода анофелес — основных переносчиков малярии на большей части Африканского континента. Эти комары отличаются от других малярийных комаров тем, что прекрасно уживаются с человеком. Водятся они преимущественно внутри жилых зданий, так как их личинки могут развиваться в ничтожно малых количествах воды. Эти комары прекрасно акклиматизировались в новых условиях, и через год уже было зарегистрировано 10 000 заболеваний. После шестилетней войны с комарами наступило временное затишье. Но через год ужасающая эпидемия малярии с высоким процентом смертности вспыхнула в новом районе Бразилии. Болели сотни тысяч людей, а число смертных случаев превысило 20 000. Материальный ущерб был огромный. Эпидемия охватила самые бедные районы, где была полностью парализована хозяйственная жизнь. Этот печальный случай стихийного расселения был оплачен многими тысячами человеческих жизней, довел значительную часть населения до полного обнищания и обошелся стране более чем в 2 млн. долларов. Знакомство с историческими фактами стихийного расселения человеком колорадского жука и малярийного комара анофелеса позволяет создать проблемную ситуацию. Каким же способом народы различных континентов могут оградить свои территории от повторения случаев подобного расселения? Поиск ответа на этот вопрос позволяет ввести понятие о мерах предотвращения стихийного расселения. Одной из них является служба санитарно-эпидемического контроля. Она учреждена к настоящему времени в большинстве стран мира. В ее задачу входит охрана территорий государства от стихийного завоза чужеземных видов. В итоге учащихся подводят к выводу, что деятельность этой службы является одной из государственных мер защиты природной среды. Накопление знаний о подобного рода фактах позволяет перейти к их обобщению на специальном уроке, заключающем изучение темы «Тип членистоногие». С этой целью программа предусматривает изучение биологических способов борьбы с «вредными» насекомыми и охраны «полезный» насекомых. Выше уже говорилось о большой воспитательной роли терминов, о недопустимости применения в учебном процессе категоричных оценочных суждений типа «полезные», «вредные» виды растений или животных. Вот почему мы считаем целесообразным уже на этом уроке использовать термин «биологические способы регулирования численности насекомых-вредителей». При этом следует учитывать, что это понятие будет развиваться и при изучении темы «Класс птицы». Понятно, что при рассмотрении биологического метода трудно абстрагироваться от реальных природных взаимосвязей и «замкнуться» только в зоологических понятиях, как уже отмечалось. Защита растений — вот одна из главных целей использования человеком межвидовых отношений в мире живой природы. Учащимся важно показать, как зоологические знания используют в народном хозяйстве для сохранения и увеличения растительной продукции. В этом одна из важнейших линий внутрипредметных связей между курсами ботаники и зоологии. На этом же уроке уместно обратить внимание семиклассников на историю возникновения биологического метода воздействия на численность видов-вредителей. Можно, например, начать с вопроса к классу: какой вид животного человек впервые удачно применил с целью биологической защиты продуктов питания? Ученые считают, что это была кошка. С давних времен люди в своей практической деятельности стремились использовать биологическую борьбу, происходящую в живой природе. Но такая практика носила эмпирический характер. Потребовалось длительное время, пока биологический метод приобрел научное обоснование. Уместно сказать о том, что первые научные эксперименты по использованию биологических методов защиты урожая были предприняты в конце XIX в. замечательным русским ученым И. И. Мечниковым. Он открыл возбудителей грибковых болезней хлебного жука и обосновал перспективы их практического использования. В результате работ многих отечественных и зарубежных ученых в начале XX в. уже был накоплен значительный материал, который научно обосновывал возможность и целесообразность внедрения биологического метода защиты растений в практику сельского и лесного хозяйства. Кратко характеризуя биологические способы регулирования численности насекомых-вредителей, необходимо формировать четкое понимание сущности этого метода. Конкретные примеры подтверждают, что он основан на знании экологических взаимосвязей между хищником и жертвой, паразитом и хозяином. Формирование понятий «хищник — жертва», «паразит — хозяин» имеет большое значение и для развития оценочных суждений школьников об относительном характере «полезности» и «вредности» видов. В теме «Тип членистоногие» у учащихся формируется первичное понятие об использовании насекомых-энтомофагов в целях биологического воздействия на численность насекомых. Слово «энтомофаги» образовано от латинских слов «энто-мос»— насекомое и «фагос» — пожирающий. Это естественные враги насекомых, в том числе и вредителей. Ими могут являться различные болезнетворные микроорганизмы, хищные и паразитические насекомые. Возможности учебного курса зоологии позволяют сосредоточить большое внимание на развитии понятий о хищничестве и паразитизме. Важно, чтобы ученики четко усвоили отличительные признаки этих понятий. Так, паразиты развиваются за счет своего хозяина и губят его постепенно. Хищники же сразу уничтожают жертву, в частности, насекомых на разных стадиях их развития. Учитель обращает внимание учащихся на то, что энтомофаги чрезвычайно распространены в природе. Их можно обнаружить везде, где существуют насекомые. Науке уже известны десятки тысяч энтомофагов, живущих за счет уничтожения других видов насекомых, в том числе вредителей сельского, лесного хозяйства и насекомых — переносчиков болезней животных и человека. Однако, несмотря на большое число видов энтомофагов, человек научился использовать лишь незначительное их количество. Формируя понятие о биологическом методе, недостаточно раскрыть только его принцип — использование межвидовых отношений. Это лишь естественнонаучная часть содержания понятия. С точки зрения развития природоохранительных знаний наиболее важное значение имеет характеристика научной и организационно-практической деятельности человека по осуществлению биологического метода. Эта социальная часть содержания понятия призвана раскрыть учащимся ту чрезвычайно сложную, практически ювелирную работу специалистов, которая связана с осуществлением в природных условиях биологического метода. В этом, по существу, и заключается вся трудность его широкого использования, несмотря на явную эффективность. Целесообразно познакомить школьников с двумя основными путями использования насекомых-энтомофагов: 1. Завоз паразитов и хищников с целью акклиматизации в те районы, где их нет. Этот прием часто применяют для  снижения численности иноземных вредителей. Для этого на родине вреди теля находят эффективных энтомофагов и переселяют в те рай оны, куда проник   вредитель.   Пример — акклиматизация   клопа для борьбы с колорадским жуком. 2. Размножение паразитов и хищников в искусственных усло виях для массового выпуска их в очаги вредителей.   Этот  прием широко используют для расселения   как   акклиматизированных, так и местных энтомофагов. При этом необходимо создавать условия для их выживания, в частности высевать нектароносные растения, на которых кормятся взрослые формы многих видов энтомофагов. Изучая биологические методы регулирования численности насекомых, нужно опираться на знания учащихся о паразитизме, которые они получили при изучении тем «Тип круглые черви» и «Тип плоские черви». На примере насекомых-энтомофагов продолжится развитие этого понятия. Внимание учащихся целесообразно сконцентрировать на эффективности использования паразитических отношений в биологическом методе защиты растений. Она зависит от того, на какой стадии развития вредителей паразит снижает его численность. Так, например, широко распространенный яйцеед трихограмма (из отряда перепончатокрылых) откладывает свои яйца в яйца насекомых-вредителей. В них и развивается ее личинка. Снижение численности вредителя начинается еще до его рождения. Школьников нужно познакомить с конкретными представителями паразитов и хищников из числа тех, что широко используются в народном хозяйстве нашей страны. Учитывая краеведческий принцип, лучше отобрать представителей местных видов, которых учащиеся могут наблюдать в природных условиях. Проводить наблюдения за развитием паразитов школьникам довольно сложно. Поэтому можно рекомендовать организацию самостоятельных наблюдений за жизнедеятельностью хищных насекомых, что вполне доступно семиклассникам. Опыт работы показывает, что в лесной зоне наиболее доступны и удобны для этих целей муравьи рода формика, тли, божьи коровки. В процессе изучения жизнедеятельности этих насекомых у школьников развивается и закрепляется в практической ситуации и ряд других общебиологических понятий. Подробнее об этом говорится ниже.